孩子们自然地练习社会和情感技能，同时与他人互动和玩耍。以下是在这些互动中可以看到的戏剧情景或互动的一些示例以及相关的社会或情感技能。花一些时间来观察自己的程序中的各种游戏情况，都是结构化和非结构化。描述戏剧发生，以及您观察到的任何社交情绪技能或行为。

播放情况 社会情感技能或行为观察
何塞在沙发上被自己读书。他平常的戏剧伙伴吉莉安接近他，看看他是否想去玩踢球。何塞说他不喜欢它，他的表现更安静和撤回。吉莉安问：“你好吗？”何塞指出，他的爸爸离开那天早上部署，他感到难过。吉莉安说，“呀，我不喜欢当我爸爸走了。” 何塞：自我意识，能够标记他对父亲部署的感受：社会意识，注意到何塞不是他自己，而且关系技能，表明了何塞的同情，并通过与自己的经历有关的同情心
Margery和Alicia都有兴趣在新的陶器项目上工作，但是，只有一个陶轮可提供。起初开始争辩：用略带筹集的声音，俄语说“好吧，你必须在几周前先使用新的缝纫机，所以应该是我的转向！”艾丽西亚回应的是，“好吧，你必须昨天挑选前三首舞蹈歌！”俄格说，“我们都想要转弯，如果我们翻转一枚硬币怎么办？”阿利西亚同意。女孩们同意硬币折腾的胜利者可以使用车轮20分钟，在此期间，另一个可以使用一块新的粘土来滋润它。艾莉娅赢得了折腾。侯爵看着时钟，告诉艾丽西亚她将在4:45开始使用车轮。 Margery和Alicia都显示了负责任的决策和解决问题。他们意识到有限的材料并确定了问题（“我们都想要转弯”，但我们必须先决定谁应该先走），虽然起初他们试图通过说明他们的正确转向“先走”来解决问题过去的机会“先走”，他们最终选择硬币折腾来帮助决定他们。尝试翻转硬币的建议显示了一些自我管理，远离大喊大叫，朝着更生产的解决方案。
也许他们意识到“机会”（这里，翻转硬币）是公平地解决“谁是第一个”困境的一种方式。
虽然伯克利是用一套连接街区的建造，但约翰接近，看着她一会儿。约翰问道，“这是一个摩天大楼？”伯克利回应，“不，这是火箭发射器。”约翰说，“我们也应该制作一个空间站。”伯克利说，“好的，但在这里弥补（指向桌子上的空间）所以我可以先完成火箭。” 约翰显示社会意识和关系技巧;他在添加与伯克利的空间播放有关之前，他观察伯克利的戏剧并倾听她的回复。伯克利还听取了约翰的建议，并通过允许他的想法和她在同一空间中发生，展示一些问题解决。她还通过表明她将帮助他接受他的贡献。