来源:下面的摘要完全基于Lally, J. R.(2009, 11月)的文章。婴幼儿护理的科学和心理学。0到3;和Lally, J. R.(2012年1月- 3月)。想要在学校成功吗？从婴儿开始！kappa delta pi记录;和Lally，J. R.，Mangione，P。（2017年5月）。关怀关系：早期大脑发展的核心。年幼的孩子。

婴儿发育的科学需要一段时间才能渗透到儿童护理项目中。我们现在知道，婴儿是带着他们自己的学习日程，他们自己对知识的强烈渴望，以及使用他们所有的感官来照顾孩子的。yabo电子游艺他们的发现并不局限于语言、情感和智力等单独的领域，而是婴儿的经历告知了他们发展的多个部分。婴儿的大脑是为了向照顾者学习而设计的，所以他们明显的“无助感”是加强与照顾者关系的一种方式。重要的是要平衡我们所知道的关于婴儿如何学习和婴幼儿护理实践的儿童护理项目。Lally指出:

根据汇编的研究显示从神经元到邻里（2000年国家研究委员会和医学院）和其他来源（Belsky＆Cassidy，1994; Honig，2002; Sroufe，1996），婴儿寻找他们的护理人员寻求他们的身体生存;情绪安全;为社会行为的学习，建模，指导和监管提供安全基础;yabo电子游艺有关世界工作的信息;和适当的生活规则。他们还将自己的技能视为发明人，沟通发起人，模拟人员，口译员，集成商，意义寻求者，关系建设者和好奇，有动力，自创学习者。而且，由于幼儿为这一学习的接线方式，需要独特的成年住宿。“yabo电子游艺（2009）

婴儿认知研究领域的知名研究人员艾莉森·高普尼克(Alison Gopnik)指出，婴儿的学习方式与学龄儿童不同，因此必须区别对待大一点的儿童。其他研究表明，婴儿无法在专门为年龄较大的孩子设计的环境中茁壮成长，事实上，他们“对学习的兴趣更低，对自己的期望更低，压力更大，合作能力更弱。”yabo电子游艺(拉里引用Gopnik 2009a的话)。虽然大一点的孩子可以通过成人指导的学习目标来学习，但婴儿通过探索“任何新的、意想不到的或有用的东西”的机会学得yabo电子游艺最好。这就解释了为什么学龄环境和经历的复制对婴儿不起作用。基于这一认识，幼儿教师现在开始关注并调整与婴儿的互动，将婴儿的兴趣融入到他们的学习经验中。yabo电子游艺例如,一个老师可能会注意到婴儿的迷恋看着自己的手和手指,与婴儿使用元素的故事,她的手指,或一个道具如明亮的红球,来回交换用温暖的色调和清晰,简单的单词,从而参加孩子的身体、社会、情感、和知识的需求。这种类型的互动考虑到婴儿在学习中的积极作用，把他们作为学习的积极参与者，而不是被动的观众。yabo电子游艺

幼儿节目课程了解婴儿如何发展也欣赏，“与可信的照顾者的关系和经验是所有学习的基础。”yabo电子游艺这种安全的关系被理解为一个孩子的积极轨迹的基础，包括帮助孩子对学习，自我形象和与他人的关系感到安全。yabo电子游艺这些中心包括无危险的学习领域，这些区域是吸引人和舒适的，以及了解婴yabo电子游艺儿发展的护理人员，并为儿童提供机会而不会中断。

规划最佳实践以支持婴儿学习和发展yabo电子游艺

  • 安全附件-一个人主要负责照顾婴儿。所有的工作人员都知道谁负责某个儿童的初级护理，所有的工作人员都可以帮助支持这种护理。二级护理人员对孩子的需求了如指掌，与教师合作有助于支持初级护理的目标，同时仍然允许灵活性。
  • 小团体-许多研究强调了低比率对婴儿积极轨迹的好处，包括安全依恋的发展和更容易自由地移动以探索感兴趣的物体和主题的能力。
  • 连续性的护理-当同一位教师有机会在孩子的前36个月继续照顾婴儿时，教师可以与婴幼儿建立牢固的关系。
  • 个性化护理-该课程满足孩子的需求，并对可能出现的需求具有灵活性。这种对孩子个性化需求的关注有助于孩子发展积极的自我意识，因为他们知道他们的需求也很重要。
  • 文化联系-家庭文化与中心主流文化差异很大的儿童由教师照顾，教师通过多种方式将儿童的家庭习俗、材料和实践融入到照顾环境中:拓展家庭、专业发展和对学习的开放态度。yabo电子游艺
  • 残疾儿童纳入照顾-所有儿童，包括有特殊需要的儿童，都按照上述相同的做法被收容进照料所。

形成附件

除了形成父母的附件，婴儿可以与护理人员一起形成附件。护理中缺乏安全的附件可以产生负面影响，例如增加压力和学习减少。yabo电子游艺（Dalli，1999; Honig，1998; Raikes，1993,1996）。Belsky，Spritz，＆Cric（1994）和Honig，（2002）认为，孩子在早期附件中感受到的安全性与他们的积极自我形象和后后的关系有关。

  • 教师遵循孩子的铅，睡觉，睡觉，形成和加强与婴儿的关系。
  • 教师与婴儿的关系，以及婴儿家庭。

的自我意识

教师的行为，他们的所作所为，他们如何谈论自己的感受，他们在其他教师身边的行为，所有这些互动都会影响到教师所关心的幼儿。这些微小的互动影响着孩子们的行为方式以及他们学习与他人相处的方式。(Bornstein & Bornstein, 1995)。

  • 幼儿教师在帮助孩子发展自我意识的过程中，围绕自己的角色获得专业发展。
  • 教师不仅要注意什么它们在照顾婴儿的同时如何他们正在照顾婴儿。说话时，他们的语气被恼怒了吗？他们是否以健康的方式表达了挫败感？他们是否展示了他们对蜘蛛的恐惧也是为了护理的恐惧？与孩子的互动反映了真正的兴趣吗？

包括家庭

家庭是儿童的第一任老师，家庭影响儿童护理的方式已纳入儿童护理实践。没有做到这一点的儿童护理实践会导致孩子在家庭实践和项目实践之间感到撕裂或困惑。在最坏的情况下，孩子会拒绝他们家庭的做法。将家庭照顾实践融入儿童照顾中，有助于儿童在家庭身份中感到支持，并在家庭内外的照顾中感到安全。

  • 教师与家庭互动，了解更多的家庭实践，并将家庭的护理实践融入到儿童护理实践中。
  • 教师加强护理实践，帮助婴儿保持与家庭的紧密联系。例如，他们询问家庭如何喂养孩子，如何安慰孩子，以及睡眠规律。这种对家庭所做的事情的关注支持了孩子的归属感。

不同的实践沿着出生- 36个月时间表

在最初的36个月里，孩子们对安全、探索和自我感兴趣。这些话题在孩子三岁前的不同时期更加突出。请看下面格林斯潘的《情绪发展阶段》。

格林斯潘的情感发展阶段总结了

  1. 对世界的监管和兴趣（出生+）- 在生命的前4个月，婴儿通过他们的感官吸收，并学会自我平静。婴儿是独一无二的，以不同地回应。有些人比其他人更敏感。护理人员必须特别注意每个婴儿，以确定每个婴儿的参加信息的方式是什么，从事信息，组织信息和自平静策略。
  2. 坠入爱河（4个月+）-到4个月大时，有些婴儿的第二个发育阶段可能会有所不同。一些婴儿会伸出手，拥抱与看护人的互动。一些婴儿需要看护人通过面部表情、声音、保持姿势或不同种类的触摸来“追求”或鼓励他们参与。在这个阶段，婴儿不仅仅对满足自己的基本需求感兴趣，他们还在学习与人交往。yabo电子游艺
  3. 有目的的沟通（8个月+）-在这一点上，婴儿需要确认他们的交流信号被理解的信息。他们通过主动接触、自信、好奇，有时甚至是咄咄逼人来做到这一点。婴儿和看护者之间的这种服务-回报模式，即他们彼此“阅读”和回应对方，有时会导致过度刺激。经验丰富的看护人也能读懂这个信号，知道什么时候放弃刺激的互动。
  4. 复杂自我意识的开始(10个月以上)-到10到18个月大的时候，婴儿需要对他们最近掌握的所有技能进行确认。他们是有意识的，知道一系列的行动如何导致他们想要的(我穿上外套，然后我们可以出去)。他们有创造力，积极主动。表扬婴儿行为的看护者有助于培养孩子积极的自我认同。模仿和简单的装模作样是这个阶段的标志。帮助婴儿玩耍的看护人帮助婴儿学习新的成长方式。
  5. 情感创意(18个月以上)- 18至24个月，孩子们参加假装玩。照顾者可以帮助他们鼓励孩子以言语表达自己的感情而不是只表达情感。这一时，让孩子们为儿童提供了极大的灵活性，探索有关性别，侵略，拒绝和分离的想法。当孩子表达他们的情感思想时，它可能会非常沉迷于它们。但是，当任何此类表达式对他们不舒服时，护理人员应该意识到他们帮助识别他们需要工作的“热点”和“盲点”。在通过这些不适的领域工作，照顾者可以让孩子更好地支持进一步探索感兴趣的情感领域。
  6. 情绪思维（30个月+） -从大约30个月的大约30个月，儿童的情感发展在让 - 相信和现实世界之间发生变化。以前在假装戏剧中行动的情绪现在通过理由表达。在这个时刻，设定限制很重要，但必须与同情同情均衡。护理人员有机会反思自己的优势，以考虑他们在突出假装播放的限制或技能方面是否更加擅长技能，并根据需要进行更正。

资料来源:Lally, R.J.(2009)引用:来自格林斯潘的《婴幼儿情绪发展》婴儿/幼童护理:社会情绪成长和社会化指南(第15-18页)，J. R. Lally(编)，1990,Sacramento: California Department of Education。最初发表在第一感觉:宝宝和孩子情感发展的里程碑，由S. I. Greenspan，1985年，纽约：Viking。版权所有S. I. Greenspan。允许允许。讨论更全面婴儿期和幼儿期：临床评估的实践和情感和发育挑战的干预S，由S. I. Greenspan，1992，Madison，CT：国际大学出版社。

  • 当他们观察婴儿在成长阶段的过渡时，教师会为儿童的发展轨迹制定相应的计划，并将灵活性纳入他们的计划中。例如，根据孩子的年龄，像咬人这样具有挑战性的行为会根据孩子的发展而得到不同的处理。
  • 在孩子的过渡发展阶段，教师是灵活和适应的。

响应性实践

个性化的护理满足每个孩子独特的需求和兴趣，并鼓励进一步的好奇心，探索和成长。响应式实践是包容、接纳、深思熟虑和灵活的。在使用响应式练习时，教师:

  • 尊重婴儿的兴趣，回应这些兴趣，而不是强加自己的议程。
  • 敏锐地观察婴儿，找到连接孩子的探索和戏剧，专业阅读婴儿的线索。
  • 放慢节奏，让婴儿的节奏引导学习，不要错过让发现按孩子自己的节奏展开的机会;yabo电子游艺老师不会“过度帮助”，而是在需要的时候提供一点帮助
  • 使用镜像和鼓励使用假设来模拟学习yabo电子游艺
  • 在采取行动之前，考虑到整个儿童的许多方面，并对包括;孩子现在（当前情绪）的地方，他们是（气质），以及他们已经（他们的历史）。

紧急的课程

紧急课程接受了大多数孩子以自己的学习目标进入世界，并且在孩子的领先领域继续让他们在整个生活中保持一致。yabo电子游艺教师有机会鼓励婴儿继续成为自我指导的学习者和探险家。研究人员Raikes＆Pope Edwards（2009）强调婴儿发展有多重要，让他们指导自己的学习选择和议程。yabo电子游艺教师可以支持：

  • 不要把重点放在教训和计划上，而要把重点放在计划鼓励学习的经验上。yabo电子游艺老师们会找到方法来鼓励和支持孩子们天生的好奇心。
  • 教师仔细观察儿童的护理和文件观察，以维持孩子的利益和指导规划的记录。教师承认这个过程正在进行和适应性。
  • 计划包括替代战略和方法，因此教师可以根据孩子的兴趣调整。
  • 计划被认为是为三个目标服务的:帮助教师更好地了解每一个孩子，更多地了解孩子的兴趣，加强他们与孩子的联系。

课程规划过程，是一种持续使用的方式，看起来像这样:

观察->文件 - >评估 - >反思和计划->实施 - >重复

老师使用此框架来收集数据，测试假设，并灵活地实现任何所需的适应或更新。此过程足够灵活，可用于在任何规划时间范围内实施任何适应或更正：是否在此时，每日或每周。它不是有遵循上述循环模式，但可以在所有步骤之间进行交互。

行动仍然需要

我们所知道的最佳实践，为最佳的婴儿发展尚未实施在大多数儿童护理中心在美国。造成这种情况的原因很复杂，包括提供优质护理的费用高和工作人员流失率高。有了关于大脑发育的信息支持，包括两岁及两岁以下儿童非凡的大脑发育(Lally, 2012)，随着越来越多的人开始认识到早期优质儿童护理的长期好处，我们可以为这一重要人群倡导我们所知道的最佳实践。这些做法将帮助婴幼儿建立牢固的关系。神经科学告诉我们，早期经历会影响大脑结构(Spence, Shapiro, and Zaidel, 1996)，在婴儿护理环境中，这种实践的好处将延伸到儿童的生活轨迹，并可能抵消不良经历。

作者有关J. Ronald Llally的信息：

罗纳德•拉莱柱EDD是儿童和家庭研究中心的联合主任，西部和婴儿幼儿护理（PITC）的计划，以及零三到三个的创始人之一。他的研究涉及婴儿期的社会情感发展和早期干预对成人运作的影响。他是婴儿/幼儿护理（PITC）婴儿幼儿培训DVD的执行制片人20多个计划。这些DVD和随附的印刷材料是该国分布的最广泛分布的婴幼儿护理培训材料。他和他的员工负责开发加州和俄亥俄州州的婴幼儿和幼儿园和标准。亚慱彩票

相关资源引用J. Ronald Lally的原始文章:

婴儿/幼童护理计划www.pitc.org/婴幼儿护理项目的网站为婴幼儿护理人员提供信息、资源和培训机会，并链接到加州教育部发布的PITC出版物。包含高质量婴幼儿护理信息的主要出版物有:护理的概念：20关于婴儿/幼儿开发和学习的散文yabo电子游艺编辑:J. Ronald Lally, Peter L. Mangione和Deborah Greenwald。旧金山:西方。加州婴儿学步儿童学习和发展基金会和dvdyabo电子游艺(2009)。加州萨克拉门托:CDE出版社。加州婴幼儿学习和发展计划指南和dvdyabo电子游艺(2009)。加州萨克拉门托:CDE出版社。

J. Ronald Lally原始文章中引用的消息来源:

参考文献

Belsky，J.，＆Cassidy，J.（1994）。附件：理论和证据。在M. Rutter＆D. Hay（EDS），通过生命的发展（第373-402页）。牛津，英国：Blackwell。

Belsky，J.，Spritz，B.，＆Cric，K。（1994）。婴儿附件安全性和情感认知信息处理在3岁时。心理科学，7(2), 111 - 114。

Bornstein, M. H.， Putnick, D. L.， Heslington, M.， Gini, M.， Suwalsky, J. T. D.， Venuti, P.等人(2008)。生态学视角下的母子情感可用性:三个国家、两个地区、两种性别。发展心理学,44岁, 666 - 680。

H.（1995年），H.（1995），Bornstein，M.，＆Bornstein。护理人员在婴儿和幼儿的反应能力和认知发展：理论与研究。在L. Mangione（Ed。），婴幼儿护理:认知发展和学习指南yabo电子游艺(页12-21)。萨克拉门托:加州教育部出版局。

巴菲特早期儿童基金和盎司预防基金。(2009)。教育．2009年9月16日，来自www.buffettearlychildhoodfund.org/educare.html

达利，C.(1999, 9月)。开始托儿:在进入托儿中心的头几周，孩子们学到的与成年人的关系。在新西兰纳尔逊儿童早期大会上发表的论文。早期的先机。(2009)。早开始国家资源中心。2009年9月16日，来自www.ehsnrc.org/

Edwards, c.p， & Raikes, H.(2002)。扩展舞蹈:以关系为基础的婴幼儿护理和教育方法。年幼的孩子,57（4），10-17。

Gopnik，A.（2009A）。哲学宝宝：孩子的思想告诉我们关于真理，爱和生命的意义。纽约：弗拉尔，斯特鲁斯＆Giroux。

Gopnik，A.（2009B，8月16日）。宝宝比你想象的更聪明．纽约时报, WK10页。

Gopnik，A.，Meltzoff，A. N.，＆Kuhl，P. K.（1999）。婴儿床里的科学家:思想、大脑和孩子们如何学习。菲尔菲尔德，新泽西州:威廉·莫罗。

格林斯潘，S. I.（1990）。婴儿和幼儿的情感发展。在J. R.LALLLY（ED），婴儿/幼童护理:社会情绪成长和社会化指南(15日)页。萨克拉门托:加州教育部。

Hauser-Cram，P.，Warfield，M. E.，Shonkoff，J.P.，＆Krauss，M. W.（2001）。残疾儿童。儿童发展与家长福祉的纵向研究。儿童发展研究协会专着，66（3，序列号266）。

霍尼格(1998,8月)。附件和关系：超越育儿。在密歇根州东兰辛的领先质量网络研究卫星会议上发表的论文。

霍尼格(2002)。安全的关系:在早期护理环境中培养婴幼儿的依恋关系。华盛顿特区：国家幼儿教育协会。

拉利(2003)。美国婴幼儿保健:它从何而来?它现在在哪里?它要去哪里?零到三，24（1），29-34。

Lally, J. R.， & Mangione, P. L.(2006)。婴儿/幼儿护理的新观点(DVD)。加州教育出版社。

P. L.曼卓尼(1995)。婴儿/幼儿护理人员。婴儿/幼儿护理：文化敏感护理指南。萨克拉门托:加州教育部和西部教育学院。国家研究委员会和医学研究所。(2000)。从神经元到邻里：幼儿发展的科学。

J. P. Shonkoff & D. A. Phillips，(编辑)，儿童、青年和家庭委员会;行为社会科学和教育委员会。华盛顿特区:国家科学院出版社。

Oser，C.，Cohen，J.（2003）。美国的婴儿：零到三个政策中心数据书。华盛顿特区:0到3。婴幼儿护理计划。(2009)。PITC的六个计划政策。2009年9月21日，来自http://www.pitc.org/pub/pitc_docs/138?x-r=disp

Raikes，H.（1993）。婴儿护理的关系持续时间：具有高能力教师和婴儿交往依恋的时间。幼儿研究季度，8（3），309-325。

这位h(1996)。为婴儿提供一个安全的基础:将依恋概念应用于婴儿护理环境。年幼的孩子,51(5), 59 - 67。

雷克斯和波普·爱德华兹。(2009)。将舞蹈延伸到婴幼儿护理中。altimore:布鲁克斯。

Sroufe，洛杉矶(1996)。情绪发展。英国:剑桥大学出版社。

上面的总结完全基于这个来源:Lally, J. R.(2009, 11月)。婴幼儿护理的科学与心理学。0到3;和Lally, J. R.(2012年1月- 3月)。想要在学校成功吗？从婴儿开始！kappa delta pi记录;和Lally，J. R.，Mangione，P。（2017年5月）。关怀关系：早期大脑发展的核心。年幼的孩子。