支持婴幼儿具有挑战性的行为|虚拟实验室学校yabo11vip

婴幼儿积极的指导第三课学习支持婴幼儿具有挑战性的行为扩展学习yabo电子游艺	WWW.VIRTUALLABSCHOOL.ORG 活动id: 21516 的名字证明者日期
*来源:以下总结基于:Hunter, A.和Hemmeter, M.(2009, 1月)。早期学习的社会和情感基础中心:解决婴幼儿具有挑战性的行为。yabo电子游艺从0到3。* 肯德罗，一个20个月大的孩子，三个月前开始在光明之星托儿所。格达女士是幼儿看护人之一，她注意到肯德罗似乎“活在自己的世界里”，很少与项目看护人或其他孩子接触。当其他孩子进入肯德罗玩耍的空间时，他就跑开了。Kendro在不同活动之间的过渡也有困难。当其他孩子都渴望出去或吃点零食或吃饭时，肯德罗会因为不得不停止正在做的事情而变得心烦意乱。当他心烦意乱时，肯德罗会哭很长时间，当格达试图安慰他时，他会拒绝。格达女士担心该中心无法满足肯德罗的需求。虽然她知道她可以和她的管理员谈谈，但她也担心她会被视为事情没有得到控制。这是Kendro第一次在家里以外的地方接受护理，他是独生子。他的母亲珍妮丝说，当肯德罗和他的表兄妹在一起时，他们和其他孩子没有任何问题，也没有长时间的哭泣。珍妮丝说，自从进入该中心以来，她每天晚上都要花几个小时努力让肯德罗入睡。在最后一次预约时，她把这一点告诉了肯德罗的医生，医生说，到现在为止，大多数孩子已经适应了新的照顾安排。现在珍妮丝很矛盾。她需要照顾孩子，这样她才能继续工作，但她担心肯德罗不能很好地应对。幼儿的挑战性行为根据亨特和亨米特在2009年写的一篇文章，在上述场景中，肯德罗的母亲和格达面临的担忧可能听起来很熟悉。他们的文章,解决婴幼儿具有挑战性的行为，讨论了一项研究，该研究表明，儿童保育中心由于儿童的行为而要求他们离开项目是一种常见的做法。亨特和亨米特描述了在当前的儿童保育环境中继续下去是有问题的，因为肯德罗的行为可能会变得更糟。这可能会影响Kendro与同龄人和成年人建立健康关系的能力，并可能会增加他母亲的压力——所有这些都可能使Kendro难以形成归属感。作者指出，尽管有证据表明婴儿和幼儿可能会出现社交情绪担忧(Zeanah, 2000)，但对这些担忧的原因知之甚少(brigg - gowan, Carter, boson - heenan, Guyer， & Horwitz, 2006)，只有一小部分这个年龄段的儿童接受早期干预或心理健康支持。这揭示了一个事实，即从学前班到高中，4岁的孩子是最有可能被开除的学生群体(Gilliam, 200亚慱彩票5)。金字塔模型在解决挑战性行为，作者建议早期护理和教育项目使用金字塔模型来促进儿童的社会情感发展，防止具有挑战性的行为，并支持那些需要帮助的儿童。金字塔模型是一种自底向上的方法，这意味着层是建立在另一层之上的。例如，一个高质量的儿童保育计划必须有一个有效的员工，即金字塔模型的底层，以提供位于其之上的层中所描述的支持，包括培养和响应关系而且高质量的支持性环境．您可以通过使用VLS网站搜索功能并输入“金字塔模型”或直接访问国家金字塔模型干预中心网站．Hunter和Hemmeter强调了护理人员可以支持幼儿和防止挑战性行为的其他方法: 尽早使用筛查工具来识别发育和行为方面的问题。这种全规划实践有助于收集更多客观信息，以支持正在进行的观察性评估。将建立关系的实践融入日常生活。换尿布和吃饭时间是照顾者通过抚摸和交谈与幼儿分享经验的绝佳机会。日常生活应该有足够的结构，让孩子们有一定的可预测性，但也要足够灵活，以适应特定的需求并鼓励探索。专注于自我调节，帮助孩子学会自我安抚，情绪的含义，以及有效的沟通方式和需求。回应孩子的交流，给他们的感受贴上标签，为孩子提供做决定和与他人合作的引导机会，这些都是支持学习控制自己的情绪和行动的策略。yabo电子游艺当提到用于需要强化干预的儿童的积极行为支持(PBS)计划时，Hunter和Hemmeter说，“最有效的计划是那些由儿童生活中所有照顾者始终执行的计划，”和“执行个人行为计划的照顾者需要并极大地受益于以下机会:反思他们的经验，分享担忧和信念，获得支持，并对他们的努力和成就获得积极的认可”(2009)。虽然不是金字塔模型中的正式层次，解决婴幼儿具有挑战性的行为强调家庭参与和反思的重要性，这两个实践根植于虚拟实验室学校的课程。yabo11vip在这里，作者提出了一些额外的做法来支持和加强与孩子和家庭的关系: 关系的行为询问父母孩子的需求、兴趣、习惯和喜好。经常与孩子的父母谈论他们在家照顾孩子的做法(例如，他们如何喂养婴儿?他们是如何让她入睡的?) 用孩子和家人的母语与他们交流。每天与家人沟通孩子的活动和经历。欢迎家庭，并鼓励他们在任何时候留下来或来访。在接送孩子的时候与家人和孩子一起养成习惯。鼓励母乳喂养，并为母乳喂养提供私密、舒适的空间。进行家访。实践中的金字塔模型现在您已经了解了金字塔模型的基础知识，请回想一下这个活动开始时的场景。光明之星托儿所如何使用金字塔模型来支持肯德罗、珍妮丝和格达女士?阅读本场景的第二部分，并思考如何通过实施本摘要中描述的实践来支持婴幼儿。 Jo女士是Bright Star Child Care Center的项目管理员，她对员工和家庭采取开放政策，在教室里需要帮助时，她会毫不犹豫地介入。她总是愿意倾听人们的担忧或集思广益可能的解决方案(有效的劳动力)。在格达表达了对肯德罗的关心之后，乔开始有意地在珍妮丝和肯德罗到达教室的时候进入教室。这使得格达女士有更多的时间来欢迎珍妮丝和肯德罗，并与他们交谈。格达女士发现肯德罗喜欢用他的毯子玩躲猫猫，这已经成为他们早上到达的例行公事的一部分(培养关系)。通常情况下，Kendro喜欢拿着毯子，在书角独处。格达女士在这个区域(支持性环境)增加了一些毛绒玩具和其他柔软的物品，这样肯德罗就可以在愉快的活动中开始他的一天。格达女士和她的合作老师发现，如果他们在参加下一个活动(定向社会-情感支持)的时间前5分钟加入肯德罗的游戏，他会更容易过渡。格达女士将进入Kendro玩耍的区域，并讲述他正在做的事情，“那是一个很大的积木塔!或者有时把他感兴趣的玩具或物品递给他。他们注意到肯德罗喜欢玩积木，当他想要更多的时候，会开玩笑地把每个积木“飞”给他。肯德罗偶尔会在转换过程中崩溃，但总体上减少了。格达和乔一直在与珍妮丝沟通她们正在使用的策略和看到的变化。他们主要使用带回家的日记，格达女士会在日记中写下肯德罗的兴趣和对项目活动和策略的反应，珍妮丝会用日记发表评论或提出问题。虽然格达和乔都认为，这些策略在帮助肯德罗与他人接触和过渡方面是有效的，但她们同意在月底正式联系，以反思事情的进展情况，并决定是否需要进一步的支持。相关资源引用于Amy Hunter和Mary Louise Hemmeter的原文: 社会情绪干预技术援助中心challengingbehavior.cbcs.usf.eduTACSEI由特殊教育项目办公室资助，专注于解决残疾婴儿、幼儿和学龄前儿童的社会情感需求。亚慱彩票该网站有多种资源，包括推荐的实践、案例研究、PowerPoint演示文稿和教师工具。幼儿的情绪发展:建立以情绪为中心的课程(第二版)M. Hyson(2004)。纽约:师范学院出版社。这本书包括社会情感发展的概述和指导设计教室，以促进儿童的情感发展。发展幼儿社会情感能力的基于活动的方法J.斯奎尔斯和D.布里克(2007)巴尔的摩:布鲁克斯。这本实用指南是一个随时可用的，相关联的系统，用于识别问题和改善幼儿的社会情绪健康。这本书向读者介绍了一个名为“基于活动的干预:社会-情绪”的五步干预过程。婴幼儿课程的无限机会:基于关系的方法。S. Peterson & D. Wittmer(2009)。新泽西州上马鞍河:皮尔逊教育。这是一本实用的“如何”书，旨在帮助婴幼儿护理教师计划一个响应性和基于关系的课程。这本书帮助幼儿教师对他们所提供的护理做出有意的决定，是幼儿CSEFEL模块开发的主要来源。理解和管理幼儿的行为https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/teaching-practices/understanding-managing-young-childrens-behavior/understanding-managing-young-childrens-behavior这篇有用的技术援助论文使用了一个现实的场景:提供洞察婴幼儿行为，说明性格与挑战性行为的关系，并描述早期启智计划如何支持表现出挑战性行为的婴幼儿。老师的选择!深入挖掘挑战性行为:第一部分。https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/teaching-practices/teacher-time-series/teachers-choice-digging-deeper-challenging-behavior-part-1．老师的选择!深入挖掘具有挑战性的行为:第二部分。https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/teaching-practices/teacher-time-series/teachers-choice-digging-deeper-challenging-behavior-part-2这两个在线课程提供了用户友好的自定节奏的课程，以理解行为的意义，以及决定如何应对具有挑战性的行为的过程。密歇根婴儿心理健康协会(MI-AIMH)mi-aimh.orgMI-AIMH的使命是促进和支持所有婴儿的养育关系。该网站提供了有关婴儿心理健康的最新信息，并列出了与支持婴儿心理健康有关的培训、资源和产品。婴儿/幼儿看护计划pitc.org婴儿/幼儿照顾者计划网站提供了有关培训、资源和实践的信息，以实现他们的使命，确保美国婴儿获得一个安全、健康、情感安全和智力丰富的人生开端。 *Amy Hunter和Mary Louise Hemmeter在原文中引用的资料来源:* 参考文献博伊尔，C. A.， Decouflé， P.， &耶尔金-奥尔索普，m.y.(1994)。发育性残疾的患病率和对健康的影响。儿科，93,863 - 865。布里格斯-高恩，m.j.，卡特，a.s.，博森-希南，J.，盖耶，A.，和霍维茨，S.婴幼儿的社会情绪和行为问题是暂时的吗?美国儿童与青少年精神病学杂志，45(7):849-858。布里格斯-高恩，M. J.，卡特，A. S.，欧文，J. R.，瓦赫特尔，K.，奇凯蒂，D. V.(2004)。简要的婴幼儿社会和情绪评估:筛查社会情绪问题和能力延迟。儿童心理学报，29(2)，143-155。 Briggs-Gowan, M.， Carter, A.， Skuban, E. M.， & Horwtiz, S.(2001)。1岁和2岁儿童社区样本中社会情绪和行为问题的患病率。美国儿童与青少年精神病学学会杂志，40(7)，811-819。坎贝尔(1995)。学龄前儿童行为问题:近期研究综述。亚慱彩票儿童心理与精神病学杂志，36(1)，113-149。丹纳赫，J.，古德，S.和拉扎拉，A.(编著)。(2007)。C部分更新(第9版)。教堂山:北卡罗来纳大学，FPG儿童发展研究所，国家幼儿技术援助中心。邓拉普，G.，伊斯特，T.，朗汉斯，S.，和福克斯，L.(2006)。在家庭环境中对幼儿进行功能性沟通训练。早期干预杂志，29,81-97。邓拉普，G.， &福克斯，L.(1999)。为自yabo手机娱乐闭症儿童提供行为支持的示范。积极行为干预，1(2)，77-87。福克斯，L.， &克拉克，S.(2006)。侵略?使用积极的行为支持来解决具有挑战性的行为。少年特殊儿童专著丛刊，8,42 - 56。福克斯，L.，邓拉普，G.， &库欣，L.(2002)。早期干预，积极的行为支持，并过渡到学校。情感与行为障碍杂志，10,149-157。福克斯，L.，邓拉普，G.， Hemmeter, M. L.，约瑟夫，G. E. & Strain, P. S.(2003)。教学金字塔:支持社会能力和防止幼儿具有挑战性行为的模型。儿童，58,48-52。challengingbehavior.org/do/resources/documents/yc_article_7_2003.pdf 吉列姆，W.(2005)。学前班留守儿童:州学前班项目的驱逐率。检索于2008年10月10日，从med.yale.edu/chldstdy/faculty/pdf/Gilliam05.pdf 高文，J.， &内布里格，J.(2002)。促进幼儿早期情绪发展:指导幼儿家长。巴尔的摩:布鲁克斯。格罗斯曼，T.， Striano, T.， &弗雷德里克，A.(2006)。婴儿大脑中面部和声音情绪信息的跨模态整合。发展科学，9(3):309-315。 Hemmeter, M. L.， Corso, R.， & Cheatham, G.(2006, 2月)。解决社会情感发展和挑战行为:幼儿教育工作者的全国调查。在圣地亚哥早期干预研究创新会议上展示的海报。亨米特，M. L.，福克斯，L.，杰克，S.， &布洛伊，L.(2007)。在儿童早期环境中积极行为支持的项目范围模型。早期干预杂志，29,337-355。卡根，S.，塔兰特，K.，卡森，A.， &考尔兹，K.(2006)。早期护理和教育教学队伍:在支点。德克萨斯州休斯顿:儿童的基石国家儿童和家庭中心:哥伦比亚大学师范学院www.cornerstones4kids.org/images/teachers_report_0107.pdf 麦克兰，M.(2008)。密歇根州儿童看护驱逐预防项目。检索于2008年10月10日，从国家研究委员会和医学研究所。(2000)。从神经元到邻居:儿童早期发展的科学。J. P. Shonkoff & D. A. Phillips，(编)，儿童、青年和家庭委员会，行为和社会科学与教育委员会。华盛顿:国家学院出版社。鲍威尔，D.，邓拉普，G.，和福克斯，L.(2006)。预防和干预幼儿和学龄前儿童具有挑战性的行为。亚慱彩票婴幼儿，19(1)，25-35。罗伯茨，R.，阿特基森，C.和罗森布拉特，A.(1998)。儿童和青少年中精神病理学的患病率。美国精神病学杂志，155,715 - 725。 Seibel, N.， Britt, D.， Gillespie, L. G.， & Parlakian, R.(2006)。预防儿童虐待和忽视:儿童保育中的家长-提供者伙伴关系。华盛顿:0比3。伍斯特，J.，内斯曼，J.，拉斐尔·门德斯，L. M. &凯勒，H. R.(出版中)。为有挑战性行为的孩子的父母发声。特殊的孩子。齐娜，C. H.(2000)。从机构收养的幼儿的依恋障碍。发育行为儿科学，21(3)，230-236。以上总结是基于:Hunter, A.和Hemmeter, M.(2009, 1月)。早期学习的社会和情感基础中心:解决婴幼儿具有挑战性的行为。yabo电子游艺从0到3。

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活动id: 21516

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证明者

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来源:以下总结基于:Hunter, A.和Hemmeter, M.(2009, 1月)。早期学习的社会和情感基础中心:解决婴幼儿具有挑战性的行为。yabo电子游艺从0到3。

肯德罗，一个20个月大的孩子，三个月前开始在光明之星托儿所。格达女士是幼儿看护人之一，她注意到肯德罗似乎“活在自己的世界里”，很少与项目看护人或其他孩子接触。当其他孩子进入肯德罗玩耍的空间时，他就跑开了。Kendro在不同活动之间的过渡也有困难。当其他孩子都渴望出去或吃点零食或吃饭时，肯德罗会因为不得不停止正在做的事情而变得心烦意乱。当他心烦意乱时，肯德罗会哭很长时间，当格达试图安慰他时，他会拒绝。格达女士担心该中心无法满足肯德罗的需求。虽然她知道她可以和她的管理员谈谈，但她也担心她会被视为事情没有得到控制。

这是Kendro第一次在家里以外的地方接受护理，他是独生子。他的母亲珍妮丝说，当肯德罗和他的表兄妹在一起时，他们和其他孩子没有任何问题，也没有长时间的哭泣。珍妮丝说，自从进入该中心以来，她每天晚上都要花几个小时努力让肯德罗入睡。在最后一次预约时，她把这一点告诉了肯德罗的医生，医生说，到现在为止，大多数孩子已经适应了新的照顾安排。现在珍妮丝很矛盾。她需要照顾孩子，这样她才能继续工作，但她担心肯德罗不能很好地应对。

幼儿的挑战性行为

根据亨特和亨米特在2009年写的一篇文章，在上述场景中，肯德罗的母亲和格达面临的担忧可能听起来很熟悉。他们的文章,解决婴幼儿具有挑战性的行为，讨论了一项研究，该研究表明，儿童保育中心由于儿童的行为而要求他们离开项目是一种常见的做法。亨特和亨米特描述了在当前的儿童保育环境中继续下去是有问题的，因为肯德罗的行为可能会变得更糟。这可能会影响Kendro与同龄人和成年人建立健康关系的能力，并可能会增加他母亲的压力——所有这些都可能使Kendro难以形成归属感。作者指出，尽管有证据表明婴儿和幼儿可能会出现社交情绪担忧(Zeanah, 2000)，但对这些担忧的原因知之甚少(brigg - gowan, Carter, boson - heenan, Guyer， & Horwitz, 2006)，只有一小部分这个年龄段的儿童接受早期干预或心理健康支持。这揭示了一个事实，即从学前班到高中，4岁的孩子是最有可能被开除的学生群体(Gilliam, 200亚慱彩票5)。

金字塔模型

在解决挑战性行为，作者建议早期护理和教育项目使用金字塔模型来促进儿童的社会情感发展，防止具有挑战性的行为，并支持那些需要帮助的儿童。

视觉金字塔模型的基础，支持儿童的积极行为在儿童保育和青年计划

金字塔模型是一种自底向上的方法，这意味着层是建立在另一层之上的。例如，一个高质量的儿童保育计划必须有一个有效的员工，即金字塔模型的底层，以提供位于其之上的层中所描述的支持，包括培养和响应关系而且高质量的支持性环境．您可以通过使用VLS网站搜索功能并输入“金字塔模型”或直接访问国家金字塔模型干预中心网站．Hunter和Hemmeter强调了护理人员可以支持幼儿和防止挑战性行为的其他方法:

尽早使用筛查工具来识别发育和行为方面的问题。这种全规划实践有助于收集更多客观信息，以支持正在进行的观察性评估。
将建立关系的实践融入日常生活。换尿布和吃饭时间是照顾者通过抚摸和交谈与幼儿分享经验的绝佳机会。日常生活应该有足够的结构，让孩子们有一定的可预测性，但也要足够灵活，以适应特定的需求并鼓励探索。
专注于自我调节，帮助孩子学会自我安抚，情绪的含义，以及有效的沟通方式和需求。回应孩子的交流，给他们的感受贴上标签，为孩子提供做决定和与他人合作的引导机会，这些都是支持学习控制自己的情绪和行动的策略。yabo电子游艺

当提到用于需要强化干预的儿童的积极行为支持(PBS)计划时，Hunter和Hemmeter说，“最有效的计划是那些由儿童生活中所有照顾者始终执行的计划，”和“执行个人行为计划的照顾者需要并极大地受益于以下机会:反思他们的经验，分享担忧和信念，获得支持，并对他们的努力和成就获得积极的认可”(2009)。虽然不是金字塔模型中的正式层次，解决婴幼儿具有挑战性的行为强调家庭参与和反思的重要性，这两个实践根植于虚拟实验室学校的课程。yabo11vip在这里，作者提出了一些额外的做法来支持和加强与孩子和家庭的关系:

关系的行为

询问父母孩子的需求、兴趣、习惯和喜好。
经常与孩子的父母谈论他们在家照顾孩子的做法(例如，他们如何喂养婴儿?他们是如何让她入睡的?)
用孩子和家人的母语与他们交流。
每天与家人沟通孩子的活动和经历。
欢迎家庭，并鼓励他们在任何时候留下来或来访。
在接送孩子的时候与家人和孩子一起养成习惯。
鼓励母乳喂养，并为母乳喂养提供私密、舒适的空间。
进行家访。

实践中的金字塔模型

现在您已经了解了金字塔模型的基础知识，请回想一下这个活动开始时的场景。光明之星托儿所如何使用金字塔模型来支持肯德罗、珍妮丝和格达女士?阅读本场景的第二部分，并思考如何通过实施本摘要中描述的实践来支持婴幼儿。

Jo女士是Bright Star Child Care Center的项目管理员，她对员工和家庭采取开放政策，在教室里需要帮助时，她会毫不犹豫地介入。她总是愿意倾听人们的担忧或集思广益可能的解决方案(有效的劳动力)。在格达表达了对肯德罗的关心之后，乔开始有意地在珍妮丝和肯德罗到达教室的时候进入教室。这使得格达女士有更多的时间来欢迎珍妮丝和肯德罗，并与他们交谈。格达女士发现肯德罗喜欢用他的毯子玩躲猫猫，这已经成为他们早上到达的例行公事的一部分(培养关系)。通常情况下，Kendro喜欢拿着毯子，在书角独处。格达女士在这个区域(支持性环境)增加了一些毛绒玩具和其他柔软的物品，这样肯德罗就可以在愉快的活动中开始他的一天。

格达女士和她的合作老师发现，如果他们在参加下一个活动(定向社会-情感支持)的时间前5分钟加入肯德罗的游戏，他会更容易过渡。格达女士将进入Kendro玩耍的区域，并讲述他正在做的事情，“那是一个很大的积木塔!或者有时把他感兴趣的玩具或物品递给他。他们注意到肯德罗喜欢玩积木，当他想要更多的时候，会开玩笑地把每个积木“飞”给他。肯德罗偶尔会在转换过程中崩溃，但总体上减少了。格达和乔一直在与珍妮丝沟通她们正在使用的策略和看到的变化。他们主要使用带回家的日记，格达女士会在日记中写下肯德罗的兴趣和对项目活动和策略的反应，珍妮丝会用日记发表评论或提出问题。虽然格达和乔都认为，这些策略在帮助肯德罗与他人接触和过渡方面是有效的，但她们同意在月底正式联系，以反思事情的进展情况，并决定是否需要进一步的支持。

参考文献

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布里格斯-高恩，M. J.，卡特，A. S.，欧文，J. R.，瓦赫特尔，K.，奇凯蒂，D. V.(2004)。简要的婴幼儿社会和情绪评估:筛查社会情绪问题和能力延迟。儿童心理学报，29(2)，143-155。

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以上总结是基于:Hunter, A.和Hemmeter, M.(2009, 1月)。早期学习的社会和情感基础中心:解决婴幼儿具有挑战性的行为。yabo电子游艺从0到3。