我对他们的发展所知

• 他们注意到不同的声音。
• 它们咕咕叫，发出声音。
• 他们禁止左右6个月。
• 他们看书中的图画，在阅读时听大人的声音。
• 他们喜欢触摸书页;可能想要咀嚼书籍。
• 他们喜欢听音乐和成年人的签名歌曲。

有特殊需要的婴儿

• 大声朗读对婴儿并监控你的节奏和音调 - 考虑躺在地板上旁边的被子上并握住这本书，以便他们看到它（考虑带有视觉损伤的婴儿的较大书籍）。
• 鼓励和为婴儿提供机会触摸纸板和布书中的页面和照片。
• 对可能有延误的婴儿使用手语，或在他们的个人家庭服务计划中需要时使用手语。(IFSP)

文化考虑因素

• 向孩子的家人询问一本用他们母语写的特别的书或歌——邀请他们在你的护理环境中与所有的婴儿分享。
• 一边摇着婴儿，一边准备睡觉，唱着来自他们文化的歌。
• 用婴儿的母语学习熟悉物体的单词和名称。
• 记录一个家庭成员在他们的家庭语言中读书 - 在用婴儿看书时玩它。

其他策略:响应性环境和体验

• 当您命名它们时指向对象。
• 倾听并列出你听到的婴儿使用的所有不同的声音——邀请父母将他们在家里听到的声音添加到张贴的列表中。
• 通过将婴儿彼此安全地放置婴儿来鼓励同伴喋喋不休。
• 在房间的所有区域展示书籍，包括在Hellos和再见的家庭门口。
• 展示或创建小相册，其中包括每个婴儿的家庭、你、同伴和熟悉的物品的照片。
• 当你摇着婴儿入睡时，给他们唱摇篮曲。

我对他们的发展所知

• 他们可以了解比可以发言的更多词语。
• 他们开始使用单一的单词。
• 他们轮流与成年人交流和交流语言。
• 他们喜欢看书，翻动纸板书，指着他们喜欢和熟悉的图片。
• 他们会把最喜欢的书带给看护人，让他们一遍又一遍地听、读。
• 他们开始唱几句歌曲。

有特殊需要的流动婴儿

• 大声朗读对婴儿并监控你的节奏和音调 - 考虑躺在地板上旁边的被子上并握住这本书，以便他们看到它（考虑带有视觉损伤的婴儿的较大书籍）。
• 鼓励和为婴儿提供机会触摸纸板和布书中的页面和照片。
• 对可能出现延误的婴儿使用手语，或者在他们的个人家庭服务计划中需要时使用手语。

文化考虑因素

• 向孩子的家人询问一本用他们母语写的特别的书或歌——邀请他们在你的护理环境中与所有的婴儿分享。
• 提供和阅读代表各种文化和语言的书籍。
• 用婴儿的母语学习熟悉物体的单词和名称。
• 提供木偶和道具供婴儿在讲故事或唱歌时使用。

其他策略:响应性环境和体验

• 给出简单的指示，然后等待婴儿的反应。
• 指向和名称对象和环境中的操作。例如，“外观！绿色球正在奔向班尼！”
• 创建一个特殊的区域，包括舒适的家具，成人和婴儿可以一起阅读。
• 展示书籍，让婴儿可以接触到。
• 考虑在阅读或舒适地区以外的地区的书籍。例如，考虑在块区域中添加带有块的图片书。

我对他们的发展所知

• 他们知道两个或三个单词的指示，比如“去买鞋”。
• 他们学习并开始使用单词，包括两个单词的句子，如“Me go”。
• 他们喜欢一遍又一遍地阅读的书籍。
• 他们开始为短歌曲唱歌词。
• 较年长的幼儿会使用两个单词的句子，并开始创造较长的句子。
• 当成年人在声音中欣赏时，较旧的幼儿收听更长的故事，更改面部表情和音调。
• 大一点的学步儿童可以用手语唱几首歌，并做一些动作，比如“公车上的轮子”。

具有特殊需求的幼儿

• 鼓励并提供给幼儿触摸书中的书页和照片的机会。帮助动作有限的幼儿和你一起指着图片或翻页。
• 对可能有延误的幼儿使用手语，或者在他们的个人家庭服务计划中需要时使用手语。

文化考虑因素

• 向孩子的家人询问一本用他们母语写的特别的书或歌——邀请他们在你的护理环境中与所有的婴儿分享。
• 提供和阅读代表各种文化和语言的书籍。
• 用孩子的母语学习熟悉物体的单词和名称。
• 提供木偶和道具供婴儿在讲故事或唱歌时使用。

其他策略:响应性环境和体验

• 模仿正确的单词，而不是纠正蹒跚学步的孩子，当他们说“脚”而不是“脚”的时候。
• 模型开发的下一步。例如，如果幼儿说，“小鸟飞！”你可以说，“那只红鸟正在飞行！”
• 全天阅读书籍，而不是要求所有幼儿坐在一群人中倾听。
• 为蹒跚学步的孩子创造一个舒适的阅读区域，包括地板枕头、小沙发或滑翔机。
• 指向书中的图片，鼓励幼儿对图片进行评论。
• 根据幼儿的兴趣，在护理环境中增加书籍。
• 在特定的过渡阶段唱一首熟悉的歌曲，比如清理。