知道

考虑以下场景:

• 一个一岁的不喜欢碰湿或凌乱的物品。她尖叫当手触摸橡皮泥或水等材料。
• 2岁孩子哭,逃离教室里每一个过渡期间。
• 学龄亚慱彩票前儿童动作迅速地在房间里倾倒垃圾桶的玩具在地板上。
• 一个5岁的模仿是性行为
• 7岁始终调用其他孩子“婴儿”和创建复杂的,不断变化的规则谁能和不能和她在操场上玩。其他的孩子经常抱怨的员工受伤的感觉和排斥。

这些情况有什么共同点呢?

他们都涉及行为可能混淆,担忧,甚至阻挠的成年人。其中的一些行为可能严重到需要强化干预的孩子或家人。别人可能通过深思熟虑的调整环境和有针对性的支持。这节课能帮助你学会如何决定当一个孩子可能需要强化干预,3级的金字塔模型。

成年人必须学会区分行为与发展相适应的、有关,不安全。你可能会看到以下类型的行为在儿童和青少年(改编自军队的孩子,青春,和学校服务业务指导行为支持):

您可能已经注意到,有时有小差异发展预期,有关,和不安全的行为。这些类别之间的区别是不同的频率,持续时间和强度。成年人应该问问自己是否比预期的行为经常发生(例如,蹒跚学步的孩子咬每天多次),持续的时间要比其他的孩子(例如,学龄前儿童每天90分钟的呼声在下降),或者似乎不成比例的情况(例如,青春期前拳的人看着他错了)。亚慱彩票

记住,所有的这些行为都需要某种行动的成人护理人员和教师。不安全行为要求立即采取行动,并将通常需要强化干预措施。行为在本质上是性的详细讨论了聚焦主题课程在儿童和青少年性发育和行为。yabo11vip在本课程您将学习如何区分规范和有问题的性行为,如何预防和应对这些类型的行为,和潜在的干预对儿童和青年经历性行为的挑战。

定义行为

让我们首先定义一些重要的术语。我们将使用下面的定义一直在这,以下课程:

• 行为:任何行动,可以看到或听到
• 关于行为:行为会干扰儿童或青年参与项目或影响儿童或青少年与他人的关系
• 不安全行为:一个动作,把个人或他人的风险直接伤害
• 持久的不安全行为:一个不安全的行为仍在继续,尽管努力解决程序的记录的行为

这可能有助于把这些行为像一个温度计(陆军半胱氨酸业务指导行为支持4 - 1页):

	不安全行为 立即把孩子或其他风险或伤害(如三岁的把一个孩子在地上,跳跃在他的胃)
	有关行为 预期之外的基于频率、持续时间、或强度的行为(例如:3岁将孩子推到地面平均每天10次)
	与发展相适应的 典型反映了儿童或青少年正在沟通和社交技巧的特定年龄(如三岁后把孩子撞倒了她。)

所有的行为传达意义。儿童和青少年表现某种方式时没有单词或社交技巧交流,成年人发现最可接受的。行为往往是孩子受伤的消息,愤怒,不知所措,困惑,无聊或孤独。当你把行为看作是交流,更容易识别支持,帮助孩子更合适的方式交流。行为也与孩子或年轻人的机会。他们的挑战行为可能意味着孩子挣扎在与他人的关系。儿童或青少年的行为是涉及或不安全的往往是那些最需要的儿童或青少年积极的人际关系与你在一起时的感觉。

观察的行为

当您使用儿童或青少年的行为问题,通常感到不知所措。它可能觉得这种行为发生。可能觉得完全不可预知的行为或无缘无故发生。幸运的是,这很少是正确的。你拥有的技能和资源来帮助您理解即使是最具有挑战性的情况。最重要的技能是一个你可能学到很早就在你的职业生涯:观察。

观察是“另一个人的行为或实践的检验是用于开发新的技能,策略,或思想”(冲&谢尔登,2011,p . 9)。而这对教练观察最初开发的定义,它适用于你的角色作为一个孩子和青年专业。你仔细观察一个小孩或年轻人的行为在某种程度上,会帮助你使用信息来支持孩子的新方法。记住,你永远都不会是一个人在努力。你的教练、教练或管理员也是你的重要资源。

当观察行为,使用相同的原则,指导任何儿童或青少年的观察:观察必须客观、具体。客观的观察描述,究竟发生了什么,没有任何意见或推论。特定的观察是行动的详细描述,话说,运动,或反应的儿童或青少年和他们周围的人。考虑这些例子:

具体目标:

布雷迪走到块区域,撞倒了。当艾丽西娅吼他,布雷迪抓起一块,把它扔在她的。

一般和主观:

布雷迪是疯了,冲进了屋里。他摧毁了块区域,并失去控制。每个人都开始大喊大叫,乱扔东西。

有一个独特的观察行为的策略。它被称为一个a - b - c的观察。a - b - c代表antecedent-behavior-consequence。这意味着你将不仅仅是孩子的行为。你会观察之前和之后又会有什么行为。你正在观察来帮助你理解为什么一个行为发生。这可以帮助你做出适当的回应。考虑一下这个例子:

一个

先行词

艾丽西亚建造高塔的块区域。布雷迪走过去。

B

行为

布雷迪撞倒了。布雷迪朝她扔了一块。

C

结果

艾丽西亚吼他。一个成年人走过来告诉布雷迪走开。

a - b - c观测的目标是确定行为的功能。函数意味着目的或原因。你也可以认为函数消息孩子试图通过他们的行为进行通信。有几个典型的儿童行为的功能,青春,和成人:

功能:能得到点什么

• 注意力从成人或其他儿童或青年
• 所需的对象或材料
• 感官或身体需要食物,刺激等)

功能:出去的东西

• 不受欢迎的注意力从成人或其他儿童或青年
• 不受欢迎的活动
• 不受欢迎的感官体验(太热、太冷,坐下来的时候,不喜欢食物的质地,缓解不愉快的噪音,等等)。

有许多不同的方式来思考功能的儿童或青少年的行为,但这两类(得到或出去的)说明了一个非常简单和有用的方法。你可以收集非正式的a - b - c数据对每个实例的行为在一天或一周。写下你的具体的、客观的观察后尽快的行为发生。您可以使用一个笔记本或索引卡上写下你的观察。您还可以使用一种形式的由国家中心金字塔模式创新:https://challengingbehavior.cbcs.usf.edu/docs/ttyc/TTYC_EventsandFunctionsAssociatedwithProblemBehavior.pdf

当你收集大量的a - b - c的观察,寻找模式和假设的函数。考虑一下这个例子从观察笔记本布雷迪的幼儿园教室使用:亚慱彩票

日期和时间	一个 先行词	B 行为	C 结果
2/4 9:05am	布雷迪在下降时进入了房间。	他跑到柜子建立,抓住几个大衣,扔在地上。	妈妈呆在登录,卡拉(员工)说,“布雷迪这不是好的。接人。“卡拉需要他的手,帮助他接的外套。(要注意呢?不想进入学校吗?)
2/4 10:02am	老师说,“2分钟,直到组。”	布雷迪转储块地区四个箱子在地板上。他开始跑向游戏区域,开始抓住盒子。	卡拉去和他说,“是时候清理。回到块。”(注意呢?不想转换?)
2/5 12:45pm	床了,灯都关掉。孩子从浴室到床。布雷迪站起来床。	布雷迪试图翻转他的床。撞到了另一个孩子。	孩子开始哭。卡拉过来,说道,“这是不安全的。这是休息的时间。“重置床,身体上帮助他躺下来,开始拍他的背。(注意呢?不想转换?)

你注意到团队的观察布雷迪的行为吗?什么时候行为可能发生?什么是你的假设布雷迪的函数的行为呢?

您可能已经注意到几件事情:

• 布雷迪的行为似乎发生在过渡。
• 成年后一直是布雷迪的行为。
• 一个成年人帮助布雷迪遵循的转变。

似乎布雷迪的行为可能为他提供几个函数:他可能试图摆脱艰难的过渡,他可能会告诉他的团队,他希望或需要注意。布雷迪的一些行为是不安全的,所以他们可以使用这些信息开始为布雷迪计划简单的支持,它将工作在整个一天。你可以检查第四课中讨论的有针对性的支持对方法可以帮助布雷迪提醒自己。如果他的行为持续或恶化,团队将拥有他们所需要的观测数据请求更多的强化干预和支持。

这节课是关于强化干预,满足施工需要的一小部分孩子不繁荣的普遍支持和有针对性的支持(一级和二级)。

密集的干预

儿童早期

• 成人的身体接近孩子
• 成人准备孩子的活动,交互,过渡(例子:视觉时间表,个人提示或社会的故事)
• 成人提供个人支持沟通、应对或社会互动(例如:然后董事会、图片)
• 成人教师儿童新技能(例子:孩子是教口头请求帮助,注意,休息,或者玩,说“我想要。”或“我需要。)
• 预计&提示孩子使用新技能,确保安全,并提供正面强化(例如:指导孩子冷静空间,提供behavior-specific赞美当孩子使用新技能)

学龄

• 成人身体接近青年或孩子
• 成人准备孩子的活动,交互,过渡(例如:个人方向和提示给儿童或青少年,方向的任务分解成更小的部分,口头提醒课堂规则或规则的联系)
• 成人提供个人支持沟通、应对或社会交往(注意线索,打破卡,至少首选活动之后,最喜欢)
• 成人教儿童或青年新技能(例如:口头请求帮助,休息,注意,参与与他人说“我想在这里工作”或者“我从这个任务需要休息”)
• 预见并提示儿童或青少年使用新技能,提供特定赞美当替换使用技能或行为实现结果回应行为(例如:在家完成作业没有完成在学校和家庭成员签字)

在当下应对不安全行为

尽管有效的预防策略,它仍然是有可能的,可能发生不安全行为。如果你觉得一个孩子的行为对他人的安全和福祉构成风险,使用这些步骤来保持自己和孩子免受伤害:

1. 保持冷静。
2. 打电话给你的管理员,教练、教练或附近的工作人员寻求帮助。
3. 如果有必要,需要删除其他地区的儿童和青少年。
4. 保持若即若离的儿童或青少年的行为是不安全的。如果你靠太近,孩子可能变得防守或更激动。如果可能的话,还会稍微远离孩子。你应该仍然能够看到孩子,但要避免目光接触。
5. 用一个平静的声音,给儿童或青少年空间。大喊大叫或威胁只会让情况变得更糟。如果感觉合适的,你就说什么孩子的感觉,“你现在非常不安。”
6. 保持视线监督。如果你觉得孩子可能从建筑运行,确保员工面前的门或其他领域可能是不安全的。
7. 关注儿童或青少年恢复镇静。他们的呼吸缓慢和肌肉可能放松。重定向到另一个活动或问孩子,“你需要什么?”
8. 当孩子能够告诉你他们需要什么,兑现了他们想要的或需要的时刻。
9. 记住,你的目标是帮助孩子感到平静和安全。这不是一个时刻教学新技能或提出要求。

拉在一起:行为支持小计划,全面,Assessment-Based

在前面的课程中,您了解了有针对性的支持,有助于护理人员、教师手头的小数量的孩子确实需要额外的帮助。当有持续的关注行为或持续的不安全行为,留出时间更正式的观察孩子的。这应该只发生在你通知你的教练,教练或管理员,并与儿童或青少年的家庭。你的教练、教练或管理员有时会观察你一起达成一致。这个观察的目的是为了更清楚地确定儿童或青少年的行为的功能。

接下来,一个行为计划是基于观测数据的支持。这是一个正式的文档,帮助你和你的家庭预防和解决有关或不安全行为(年代)。一个团队支持计划将会见的目的发展计划。你,一个项目领导,通常儿童或青少年的家庭出席这个会议。别人也可能参加,根据程序的政策或家庭偏好。在会议上,反思是什么进展顺利,你的使用有效的实践,和孩子的青年的优势。这也是当你将分享关于领域中,一个孩子或青年需要持续的和额外的支持才能有最好的学习成果。yabo电子游艺

项目的领导者将做笔记和写正式的行为支持计划。花时间阅读它,作为一个团队共同努力,把它放在的地方。记住,行为改变是需要时间的。有时行为变得越来越糟,而不是越来越好。仔细计划花费至少一个月使用的策略计划。然后检查程序回去与领导讨论这个计划是如何工作和分享对孩子的进步。

整个过程应该是家庭。这意味着家庭关键团队成员。你正在共同努力找出孩子正在努力沟通和确定战略将帮助孩子建立强大的关系和社交技巧。家庭可以共享自己的观察,提供关于战略,在家里工作,在家里尝试新的策略。程序应该与家人分享成功的故事,鼓励他们分享进步在家看到你分享进步的计划。

这个过程也是全面的。这意味着你和你的团队认识到行为是受环境和人际关系的影响。你认为孩子在他们一整天和他们所有的环境。你还要考虑整个的孩子。医疗条件、生物变化,生活方式的改变,如部署或永久性的改变,和转换在学校都能影响孩子的行为。

最后,这个过程是assessment-based。没有行为的支持计划“一刀切。“计划是基于特定的观察和个人的儿童或青少年的需求。每个计划都应该是不同的。一些计划可能有类似的元素(相同的循证实践可能会工作为多个孩子),但该计划应该唯一适合每个人。这是只有当谨慎评估。通常,这涉及到儿童或青少年的观察几天,时间和设置。它还包括面试或与员工和家人讨论他们所看到和经历。

在这节课做的部分,您将有机会探索样本行为支持计划。样本行为支持计划是提供在这节课中,然而,请参阅服务特定的文档和指导行为支持计划的额外信息。

目标,强化支持的关键概念:理解掌握和IFSPs

有时,行为问题是解决通过仔细观察,规划和干预。其他时候,行为或社会问题已经严重到特殊教育服务的孩子有资格通过当地教育机构或学校。也有可能团队可能关心孩子或年轻人的行为已经接受特殊教育服务。是一个有效的儿童或青少年的职业,您必须了解有关特殊教育服务的基本概念。

特殊教育服务被认为是当有担忧孩子的发展和教育的进步。这可能发生在任何年龄。一些孩子在出生残疾诊断。这发生在基因或身体残疾,如唐氏综合症或脑瘫。其他问题开始成为孩子成长。例如,自闭症谱系障碍往往是诊断2和8岁的。父母和照顾者可能会注意到,孩子避免社交互动或非典型的语言技能。一些孩子在小学时开始接受特殊教育服务变得明显,他们有困难学习阅读,写作,还是数学。yabo电子游艺

当有担忧孩子的发展或学习,他们可能会被进行评估。yabo电子游艺评价是一个过程,确定孩子是否符合特殊教育服务。与家庭的许可,一个的专业团队将评估的孩子。

孩子才有资格决定服务将收到一个正式的服务计划。对于婴幼儿来说,这被称为一个个性化的家庭服务计划(IFSP)。学龄前和亚慱彩票学龄儿童和青少年,这被称为一个个性化的教育计划(IEP)。IFSPs和掌握法律文件描述家人或孩子的年度目标和教育目标。IFSPs和等电位点是由一个团队开发,包括家庭、特殊教育工作者,一般教育工作者或供应商,相关服务的专业人士(治疗师),管理员和其他委派的。对于学龄青年,青年也IEP小组的一部分。

如果一个孩子或年轻人关心IEP / IFSP,熟悉计划如果可能的话。孩子的IEP / IFSP可能为你提供有价值的信息和指导在开发儿童或青少年的行为支持计划。特殊教育工作者将负责记录孩子的年度进展,但是你可能参与的实现部分IEP。例如,社会目标可能在吃饭或玩时期加以解决。一个特殊教育工作者、职业治疗师、物理治疗师、言语治疗师、社工,或行为分析程序可能会和你一起工作或孩子。当这些类型的专业人士参与孩子的照顾,你会作为一个团队协作工作的儿童或青少年的最佳利益,和他们的家庭。与其他专业人士合作行为的实现支持策略提供一致性的家,学校和程序。专业人士可以提供培训或指导你对具体策略来支持孩子。他们可能模型的策略,或者他们可能直接作用于孩子。他们可能会问你关于你的观察孩子的进步,他们可能与你合作来调整孩子的计划。 When you work with other professionals, remember to:

• 问问题。你花大量的时间与孩子或年轻,所以重要的是你了解你被要求使用的策略。特殊教育的缩写和首字母缩写。如果有人使用术语,问。如果你不知道缩写是什么意思,问。
• 要求书面指示或清单。这些专业人士实现非常具体,研究策略。如果你被要求实施,要求书面指示来帮助你。
• 提供反馈什么是现实。似乎不大可能出现平衡一些高度个性化的策略与所有的其他责任。与团队合作,找出方法来调整,委托,或创造性地思考如何以及何时实现策略。
• 要求培训。大部分专业人士的工作和孩子们掌握或IFSPs也与其他成人培训咨询。他们可以帮助你学习如何使用策略。他们可以在观察模型,他们可以观察你和提供反馈。

更多地了解等电位点或IFSPs,请参考父母信息中心和资源。

一个行为是否支持计划是什么样子的呢?审核计划在下面的学习附件样本行为。你注意到什么功能?看看你能不能找到下面的每一个计划:

• 行为的功能。这也可以称为目的或行为的消息。
• 基本支持促进积极与孩子的关系。
• 环境支持,使调整时间表,空间,或例程;方法规则或预期会让清晰;或改变方向的方法。
• 有针对性的支持,帮助孩子学习新的社会,沟通,应对或自助技能。
• 强化支持,改变、类型和频率成人的支持。

看到

开发有效的强化干预儿童具有挑战性的行为,您需要理解为什么和在什么情况下这些行为发生。当你听到视频,反思过程或你目前使用的工具了解儿童具有挑战性的行为。

决定行为的功能

做

当你关心一个儿童或青少年的行为,急切寻求支持。你有责任:

• 保证自己和孩子或年轻人的安全。
• 学习金字塔模型。
• 形成一个积极的关系并建立信任与每个孩子或年轻人。
• 查看所有行为沟通。
• 知道关于和不安全行为指的是儿童或青少年需要帮助。
• 告诉项目管理员当儿童或青少年使用或不安全的行为。
• 和家人谈谈儿童或青少年的优势以及挑战。
• 是一个支持计划会议的一部分。
• 改变环境来支持该组织的需要。
• 寻求帮助支持当你需要它。

(来源:军队CYP操作指导行为的支持)