知道

想象一个挤满了一百人的宴会厅。DJ播放了一首乐队里大多数人都知道的流行歌曲。当你看着人群时，你注意到大约有70个人马上加入了舞会。他们知道这些动作，而且似乎玩得很开心。大约有25个人仍然在舞池的边缘徘徊。他们会等到朋友示意他们加入，或者他们分成小组，慢慢地练习，直到他们觉得自己准备好加入。在一些鼓励和支持下，这25个人似乎也玩得很开心。现在有95个人在跳舞，你注意到一小部分人似乎在做出不同的选择。有三个人的步伐与其他人大相径庭。他们撞到别人，试图把他们撞倒。 Two have sat down on the dance floor and don’t seem interested in joining the dance. The 95 dancers seem to move away from these five to avoid getting hurt or hurting them. Sometimes, these five dancers are asked to leave the dance floor. Or imagine instead that a group of caring and skilled dance instructors are able to join in and provide guidance, so everyone, all 100 people, can participate together in different ways.

儿童和青少年项目很像这个拥挤的舞池。你的项目环境、人际关系和课程就像一个诱人的舞池和一个好的DJ:大约70%到80%的儿童和青少年会立即加入进来，并获得很棒的体验。另外20%到25%的人在准备好之前需要一些额外的指导和耐心，但有了正确的支持，他们也会在这个项目中茁壮成长。然而，在任何群体中，大约5%的儿童和青少年会做出与你有关或威胁安全的选择。如果没有干预，这些孩子将无法茁壮成长。

如果我们把这个舞池比例应用到一个典型的20名儿童或青少年的群体中，你可以预期，仅仅是高质量的课程和引人入胜的课程规划的典型普遍支持，就会有14个孩子茁壮成长。五个孩子需要有针对性的支持来帮助他们建立社交、沟通、自我照顾或应对技能。平均来说，一个孩子需要密集的支持和高度个性化的计划，专门针对该孩子的行为和社交情感需求。

当然，这些数字不是绝对的。在任何儿童或青年群体中，受益于有针对性或密集支持的儿童数量可能多或少。不过，通常情况下，如果你的课堂或项目中有大量儿童或青少年似乎需要有针对性的支持或强化干预，这是一个线索，你应该仔细评估你的普遍支持对孩子们的效果如何。换句话说，如果你的教室里有很多孩子或青少年表现出具有挑战性的行为，这可能表明你需要调整你的环境、课程或期望。很可能所有的孩子都受益于对人际关系、行为期望、日常生活的清晰性和引人入胜的课程经历的仔细关注。把这个比例想象成一个金字塔。你的金字塔不应该是颠倒的:如果每个孩子都需要密集的个性化支持，这可能意味着你的金字塔的基础有问题。开始调整你的万能支架，直到弄清楚谁的行为对高质量、快速响应的护理真正没有反应。

有针对性的社会情感支持

目标支持的例子

对于那些除了普遍支持之外需要帮助的儿童，有四种特定类型的有针对性的支持包括环境支持、感官支持、脚本故事和同伴支持。

环境支持

所有的行为都受到发生的地点和惯例的影响。当成年人担心行为时，他们可以尝试的第一件事是深思熟虑地调整环境或惯例。最终的目标是确保你在第一课到第三课中所学到的金字塔的底层都到位并且运作良好。成年人在计划环境支持时应该相互询问几个问题(改编自西蒙森等人，2015年):

• 教室或项目空间的物理设计是否满足孩子的需求?
• 程序是否可预测且清晰?
• 对行为的积极期望是否经常被张贴、教导和谈论?例如期望，“要安全，要尊重，要善良。”
• 儿童和青少年是否受到积极监督?大人是否积极主动地监督孩子的行为?
• 是否有很多机会让儿童或青少年积极参与(做有趣的事情，参与有挑战性和有意义的经历)?
• 成年人会注意并评论儿童或青少年的积极行为吗?
• 过渡是否被最小化?儿童和青年是否在过渡期间积极参与?
• 成年人会在行为可能发生前提醒孩子吗(比如，“差不多该收拾了。”记住，当你听到信号时，把你的玩具收起来……”)
• 当有挑战性的行为发生时，大人会一直告诉孩子们该做什么而不是不该做什么吗?
• 成年人和所有的孩子都有积极的关系吗?孩子或青少年的兴趣、经历和感受是否经常有积极的互动?

虚拟实验yabo11vip室学校积极指导课程第一课和第二课对帮助儿童和青少年管理自己行为的环境策略有更详细的描述。

用上面的问题来确定可能有助于孩子相关行为的具体变化。例如，布雷迪的教学团队可能会制定一个图片时间表来提醒他该做什么。他们可能会创建一个到达的迷你时间表，这样他就有了一个日常工作的可视化参考:

最后，当挑战行为发生时，成年人可能会关注他们对布雷迪的反应方式。他们可能会专注于提醒他适当的行为。他们可能想要避免使用“不”、“停止”和“不要”这样的词，当他们看到他积极的行为时，就表扬或鼓励他。的沟通是关键国家金字塔模型干预中心的一份文件对布雷迪的团队来说是一个有用的提醒:https://challengingbehavior.cbcs.usf.edu/docs/ttyc/TTYC_B_CommunicationIsKey.pdf

感觉支持

每个人在环境中都有独特的感觉，有些孩子可能需要支持来应对环境中的感觉。有些孩子可能会因为巨大的噪音或衣服上的标签而感到不安。其他人可能很难集中注意力在他们的环境中发生的事情，例如，当房间里有嗡嗡作响的荧光灯时。这些只是我们的感官体验如何影响我们行为的几个例子。有时孩子的感官相关行为令人担忧，有时孩子体验感官环境的方式妨碍他们遵循常规或期望。你应该明白，这些困难不是孩子们自己选择的，也不是他们产生这些行为的原因。然而，对于需要定向感官支持的儿童，使用这些一般策略可能会有所帮助:

• 一个安静的角落或椅子在教室内，但远离更活跃的区域，可以让孩子们从刺激的环境中解脱出来。让孩子们知道这个选项可以防止令人担忧或具有挑战性的行为。
• 教孩子以感官为基础的解决方案．例如，一个蹒跚学步的孩子在用手蘸酸奶后尖叫起来。看护者可以一边给孩子擦手，一边说:“当你的手弄脏了，我们会用纸巾把它们擦干净。”虽然这个孩子可能还不会要纸巾，但照顾者会模仿语言来解决问题，并解决她的需求。
• 提前计划因此，孩子们已经准备好面对一个对他们来说可能具有挑战性的环境。在一个阳光明媚的日子里，当暴露在强光下时，一个孩子就会变得非常不安。照顾者通过一起看向窗外，向孩子展示阳光充足，并指出一个阴凉的地方，孩子可能喜欢在那里玩耍。

脚本的故事

对于许多行为与成年人有关的儿童和青少年来说，有脚本的故事是一种简单而有效的工具，可以教授他们共同社会互动的规则或期望。有脚本的故事通常很短。它们是从孩子或青年的角度写的，使用“我”，“我的”和“我的”。故事的情节集中在孩子或青少年所挣扎的特定的日常生活或情况上。让我们再来看看布雷迪:

根据非正式的观察，团队认为，如果他们能顺利完成一天的第一个过渡:到达，布雷迪的行为可能会随着所有的日常活动而改善，并变得更加一致。他们决定写一个关于接送孩子的剧本故事。他们会让布雷迪的家人早上在家读，或者让他在车里看。他们也会在项目中有一份副本，工作人员每天早上第一件事就是和他和其他需要这种支持的孩子一起阅读。脚本故事是这样的:

他们打印出每页一行的故事，并附上布雷迪在教室里做每页描述的事情的照片。他们复印两份，装在小活页夹里。他们把书页压上层，使其更耐用。他们给布雷迪的家人一本书，另一本书留在教室里。一个星期以来，卡拉每天早上一看到布雷迪就在门口欢迎他，并说:“嗨，布雷迪!见到你真高兴。让我们读你的特别的书，开始我们的一天吧。”在阅读这本书的时候，她一定会给他很多积极的关注，每次他按照书中的步骤去做的时候，她都会鼓励他。一周后，他们开始少用这本书，但每当他早上遇到困难或迟到时，他们就会抽出来。

虽然上面的例子是儿童早期的故事，但脚本故事在学龄儿童和青少年项目中也很有效。对于8岁以上的青少年，工作人员可以考虑使用漫画风格的脚本故事。年轻人也可能以简单的待办事项清单或日程安排的形式写下自己的故事。成年人会简单地和年轻人一起检查议程或清单，花点时间进行积极的互动。年轻人也可能喜欢在解决问题的过程中创造自己的提醒。这可能是在年轻人放在口袋里的小卡片上，或者是在项目区域的一个空间上，年轻人可以去那里复习解决问题的步骤。

同伴支持

当人们担心一个孩子或青少年的行为时，同龄人可以发挥重要作用。行为就是交流，这意味着行为通常是社会性的。儿童或青少年可能通过行为与他或她的同龄人交流。他们的行为可能会说:

• 我想和你一起玩。
• 我不想和你玩。
• 我需要空间。
• 我压力太大了。
• 我不明白你想从我这里得到什么。
• 我想要你所拥有的。

当你对孩子或青少年的行为感到担忧时，花时间观察他们与同龄人的互动。考虑这些问题:

• 孩子或青少年和谁在一起的时间最长?
• 孩子和谁有积极的互动?
• 孩子与谁有消极或紧张的互动?
• 你认为谁是他们的朋友?
• 谁倾向于与他们进行紧张或困难的互动?
• 项目中的哪些儿童或青年可能成为好的榜样?谁能与他人相处，有与年龄相适应的社交技能，与孩子或年轻人有共同的兴趣，并且通常会做出正确的选择?

当你了解孩子或青少年与同龄人的关系时，你可以利用这些信息来计划同伴支持。典型的同伴支持是伙伴制度、友谊活动和为学龄青年设计同伴中介。

使用伙伴制(Lentini, Vaughn， & Fox, 2005;2008)

伙伴制度可以有效地促进儿童和青少年之间的适当行为和建立关系。在伙伴制度中，一个孩子或青少年在教室或项目中与另一个孩子或青少年搭档一段特定的时间。例如，布雷迪的团队可能会注意到他经常在Josiah附近玩耍，但他们通常不会互动。乔赛亚是一个友好的孩子，通常听从指示。大人们问乔赛亚是否愿意做布雷迪的朋友。(“布雷迪每天早上都很难来上学。你愿意做他的晨间伙伴吗?当他早上来的时候，你会跟他打个招呼，并在他洗完手后邀请他和你一起玩。”)大人们给了乔赛亚和布雷迪具体的伙伴玩耍指南:轮流拿材料，在一起待到早上的小组时间，商定一起做什么。大人们经常评论他们在一起玩得如何好，并提出新的、有趣的想法。

对于年龄较大的儿童或青少年，可以以适合他们年龄的方式使用伙伴系统。例如，工作人员可以与青少年一起制定一个计划，让两个孩子每天一起乘坐公共汽车。一个年轻人可能会在每个项目日开始时和一个朋友一起检查他们的议程或行为清单，或者两个同龄人可能会制定一个计划来检查彼此的家庭作业。

设计友谊活动

成年人和同龄人可以帮助儿童和青少年学习新技能。这些新技能应该与行为的功能相匹配。例如，如果孩子的行为的功能是获得同龄人正在玩的材料，大人可能会为孩子计划特定的机会，让他们练习要求玩或轮流玩。下面是一些例子:

• 友谊桌:一个区域有一个玩具或游戏，只能与两个人玩。当一个孩子/青少年选择去那个地区时，他们必须让同龄人和他们一起玩。
• 阅读伙伴:儿童/青少年邀请一个伙伴和他们一起阅读。他们轮流做读者和倾听者。这可以用在学龄前(孩子们“阅读”图片)到亚慱彩票学龄早期。
• 伙伴骰子:将孩子的图片或名字附在立方体上。让孩子们掷骰子选择一个伙伴邀请他们一起玩。

提供同伴调解项目

学龄儿童可以学会解决自己的冲突，规范自己的行为。同伴调解是一种策略，在这种策略中，青少年学习识别问题、协商和调解的具体策略。通常，一群年轻人被教导如何成为同伴调解人。当出现社会问题或行为问题时，同伴调解员与两个年轻人一起找出问题并找到解决办法。成年人支持这一过程，并帮助年轻人进行这些互动。有关学龄儿童同伴调解的详细手册可在教育资源信息中心(Educational Resource Information Center)上找到https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED438193.pdf(或参阅下面附的完整PDF)。

看到

有些孩子可能需要有针对性的支持来学习日常活动，发展新技能，并与他人建立关系。有针对性的支持可以用于短期或过渡时期，或者一些儿童可能需要持续的支持。您以前使用过定向支持吗?如果是这样，这对孩子有什么帮助?你目前关心的孩子或青少年是否可以从有针对性的支持中受益?

做

如果你照顾的孩子很难遵循常规和期望，或者有令人担忧或具有挑战性的行为，考虑以下问题和想法:

• 想想所有的孩子是如何遵循课堂惯例和期望的。大多数孩子都得到了吗?还是感觉几乎每个人都在挣扎?孩子们需要多长时间来学习常规和期望?
• 检查你的环境，确保你正在尽一切努力防止这种具有挑战性的行为。确定对空间、日程安排或日常活动的小调整是否会有所帮助。
• 考虑到所有的孩子都有不同的感官体验，有些孩子在这方面需要比其他孩子更多的支持。
• 反思你和孩子的关系。你能有效地与孩子互动吗?你是否对孩子和他们独特的品质表现出鼓励和喜悦?
• 可以考虑写脚本故事，使用可视化时间表和“如果-那么”图表，让孩子清楚地了解期望。
• 让同伴参与进来。他们可以是伙伴、游戏伙伴或同伴调解人。