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回应员工对性发展的不同看法

正如第一课所讨论的，大多数教育专业人员，即使是那些拥有多年经验和高等教育的人，在儿童和青少年的性发展和行为方面几乎没有或几乎没有专业发展或正规教育。由于缺乏学习的机会和这一话题的禁忌性质，学校工作人员可能需要更广泛的支持来了解这一典型的发展领域。

也许你已经注意到，缺乏了解这个话题的机会如何影响工作人员的信仰，以及他们如何看待自己在支持性发展方面的角色。你可能听过员工发表以下评论:

虽然任何人都不应该因为有这些感觉而受到指责，但重要的是，工作人员了解他们的主要职责包括保护学生的安全，支持他们的学习和发展，包括健康的性发展。yabo电子游艺如果你在学校遇到类似的想法，你可以做以下的事情:

支援学校职员

记住，有几个因素会影响儿童和青少年的性发展和性行为，例如:

• 文化和家庭规范
• 发展
• 行为的功能
• 频率和参与
• 环境
• 对他人的影响
• 响应重定向

虽然你会考虑所有这些因素，但学校工作人员在分析学生性行为的发展和功能时可能最需要你的帮助。

发展

典型的或与年龄相适应的行为，特别是在幼儿时期，特别是随着社交媒体的日益流行和使用，是多种多样的。了解残疾学生的发展可能需要对特定技能和能力进行更深入的评估。根据学生的个人能力而不是他们的实际年龄或年级水平来考虑发展是有价值的。这对工作人员来说有时很困难，特别是当他们对特定年龄组的教育工作者有非常强烈的认同感时。例如，“我是一名高中老师，高中生应该知道遮住他们的生殖器。”虽然这种说法通常是正确的，但这位老师可能会教一个15岁的学生，他的社会发展与5岁的孩子相似。

在上面的例子中，思考发展可以帮助员工决定如何支持Kari去做“我们想要发生的事情”。工作人员可能会在她进入浴室之前给她一个提醒提示，比如，“如果你需要帮忙拉裤子，就找我帮忙。”然后工作人员会故意待在洗手间附近，这样他们就能听到卡莉是否需要帮助。他们还可以教卡莉“隐私”的含义，比如“我们的隐私部位在教室里要被遮盖住”或“离开洗手间前要把裤子拉上”。

行为的功能

所有的行为都有意义和功能，或者它发生的原因。然而，要确定功能是对环境的反应，还是一种经过深思熟虑的现象，需要仔细考虑学生的认知、社交情感、身体和语言能力。在确定行为的功能时，你可能需要支持学校的工作人员。一些学生可能会告诉你他们为什么会有这样的行为，“我这样做是为了搞笑。”但许多学生不理解他们为什么会有性行为或不安全的接触。在这些情况下，你需要仔细考虑学生的环境和发展，以确定这种行为是一种反应还是经过深思熟虑的发生。即使性行为看起来是精心设计的(例如，一个学龄学生大声喊出色情内容以引起同龄人的笑声)，也要深入思考学生为什么会从事这些行为，他们从中“得到”了什么(例如，来自同龄人和成年人的关注)。

后续问题的支持人员

在这个例子中，一个中学团队听说了一个具有挑战性的性行为，涉及卡森，一个患有发育迟缓的六年级学生。其他学生报告说，当卡森在操场上时，他坐在草地上触摸自己的生殖器。听说这一行为后，团队完成了性行为反思工具在下面。使用切换功能阅读学校辅导员玛戈特向教学团队提出的后续问题。

性行为反思工具

团队的反应

这种行为是随机的还是不频繁的?

不。多名学生报告说卡森在操场上自慰。

这种行为是否符合学生的年龄和发展能力?

不。一个五年级的学生应该知道，在公共场合触摸他们的生殖器是不合适的。

后续

“虽然卡森是一个五年级的学生，但他在发展上更像一个年轻得多的学生，并且有一些非典型的行为。隐私是一个非常抽象的概念，是一个想法，而不是可以实际体验到的东西，这对他来说可能很难理解。卡森还理解其他抽象概念吗?你认为他明白什么是公开和私人吗?”
研究团队一致认为，卡森还没有发展出抽象思维，不理解隐私，也不理解公开和私人之间的区别．

这种行为是出于好奇、探索和好玩吗?

不。卡森有很多问题行为，经常一个人出去玩。

后续

“我希望我们能探索这种行为的功能。我看到你记录了你不认为这是由好奇心或探索驱动的。你觉得卡森为什么要这么做?卡森通常是如何主动与同伴互动的?”
工作人员认为卡森这种自我安慰的行为是一种应对技巧，因为他在操场上很焦虑。他们一致认为这不是一个有计划的行为，而更多的是对他的经历的反应。该团队还表示，尽管卡森不与同伴合作玩耍或交流，但他确实喜欢观察他们。

如果有其他学生参与，这是相互的和愉快的吗?

不。其他学生对他们所看到的感到不安。

如果涉及其他学生，他们是否彼此熟悉，年龄和发展是否相似(<2岁)?

是的。这些学生和卡森年龄相仿，他们都在同一所中学上学。

行为是否容易重定向?

工作人员还没来得及重新引导卡森。另一名学生说他们让卡森"别这样"

后续

“我知道你没有观察到这种行为，但我想知道卡森在其他活动中对重定向有什么反应?”
该团队表示，卡森有时会对简单的重定向做出反应。卡森的父母分享说，卡森在有很多其他孩子的嘈杂环境中会变得坐立不安。在课堂上，卡森的老师鼓励他与同龄人合作，并让他与那些对他表现出同情和同理心的学生配对。他们还推荐他去学校辅导员小组学习社交技能。这在课堂上很有帮助，当课堂有结构时，但在更非结构的环境中，如操场上，这是没有任何建立的。

规范性的性行为?

不。卡森应该知道在公共场合摸他的生殖器是不合适的。

后续

“我同意我们需要解决这种性行为，但我也认为这是低年级学生发展的典型行为。虽然卡森是一名中学生，但他的语言和社交技能是非典型的，更像一个学龄前的学生。亚慱彩票你说他大部分时间都是自己玩，但喜欢看同伴玩。他的父母也报告说，他在社交方面有困难，并在课堂上采取了干预措施。你认为卡森是在努力应对一个让他不舒服的社会环境吗?”
玛戈特对团队的后续问题帮助他们决定，虽然卡森的性行为不适合中学生，但考虑到卡森的发展，这并不出乎意料。他们制定了一个计划，为他的游乐场时间提供结构和更积极的监督。在重新评估行为之前，Margot和团队计划实施这个预防计划两周。玛格特将与学校管理人员一起向卡森的家人传达这一计划，此外还将打电话给报告这一事件的学生的家人。她将秘密地分享所报告的内容，并且学校已经制定了预防计划来解决这种行为。如果两周后仍有问题，学校领导会咨询公共一个专家．
你可能想知道为什么玛戈特选择等待联系公共一个专家．学校领导评估卡森的行为符合他的发展能力;因此，他们自信地认为这种性行为对卡森来说是规范的，并且可以很容易地通过通用和有针对性的策略(监督和结构化的游戏小组活动)来预防。

评估全校需求

有一个关于性发展和性行为的知识基线和学校工作人员的舒适水平是有帮助的。你可以通过要求员工填写我的知识和信仰第一课“应用”部分的自我评估工具。这是一种衡量你的学校作为一个整体和个别员工的方法。如果你发现你学校的大多数工作人员在性发展和性行为方面的知识有限，或者感到不舒服，与他们合作公共一个专家计划职业发展机会。作为学校的领导，你可以通过以下方式支持整个项目的学习:yabo电子游艺

• 组织一次演讲或讨论，引导员工了解性发展。
• 邀请一位在这方面有专长的专家来做演讲。
• 设定一个内部目标，比如，“到今年年底，所有员工都将完成某种形式的性发展和性行为方面的专业培训。”
• 提供小组案例研究机会，在其中你可以领导小组讨论并练习使用工具，如性行为反思工具而且性行为:定义与因素工作表。

这些机会支持工作人员的知识，并传达每个人，而不仅仅是领导层和专家，都可以在促进健康的性发展和预防性行为挑战方面发挥作用。

模型

与员工、家属和多学科团队合作

规范性发展方面的交流

教师和工作人员可能有这样一种倾向，他们只会在有顾虑的情况下与彼此或家人讨论学生的性行为。即使在性行为是正常的情况下，员工也可能会在询问问题或与教学团队和家人交谈时感到犹豫。你可以让学校的工作人员和你一起练习来帮助他们获得信心。在角色扮演中，你可以示范如何谈论性行为和预防策略。让员工练习他们会对同事或家人说什么。阅读下面的例子，了解如何对性行为进行沟通。

领导支持有性行为障碍学生家庭的方法

正如第六课所讨论的，有孩子或青少年性行为障碍的家庭可能会因为学生的需求而有额外的生活压力源。学校领导可以通过以下方式支持家庭:

• 对于在中午参加干预预约的学生，主动帮助工作人员和家庭，让学生准备好离开。然后家庭成员就可以迅速接走他们的学生。这对请假赴约的家庭成员尤其有帮助。
• 保持你收到的所有关于学生的文件，如支持计划或评估报告，有条理并随时可用。如果一个家庭把文件放错了地方，主动为他们复印一份。
• 如果一个学生离开你的学校去接受性行为挑战的强化治疗，通过电话联系他的家人，让他们知道你在想他们。如果他们愿意分享最新进展，你要随时倾听，记住，如果谈话结束时你只分享了你深思熟虑的信息，这是可以的。
• 有性行为障碍的学生也会表现出正常的性行为，这并不罕见。当儿童和青少年有性行为的挑战时，与他们一起努力公共一个专家沟通观察到的性行为范围，让家人明白一些性行为是典型的。这可以帮助有性行为障碍的孩子的家庭少受歧视，并更多地了解性发展。

多学科团队支持有性行为障碍的学生

学校员工将得到学校领导的支持公共，专家，以及家庭在为性行为有困难的学生实施支持计划时。虽然团队合作是最好的，但重要的是每个参与的人都有明确的角色。根据你所在的学校，学校管理人员或其他个人，如辅导员、社会工作者或学校心理学家可能是关键人物，并在学校领导部分承担大部分责任。请看下面的图表，看看学校如何选择指定具体职责的例子。

公共专家

• 完成学校评估并制定支持计划
• 建议和协调家庭的外部干预(校外)
• 协调会议和团队沟通

学校领导(管理员、辅导员、社工、学校心理学家)

• 协助员工完成性行为反思工具以及其他程序工具
• 检查所有关于性行为的内部文件
• 在发生性行为事件后，当工作人员与学生交谈时，要在场;确保遵循文件编制程序
• 联系公共一个专家如果发生性行为挑战或者不清楚是否要转诊公共一个专家应该放在
• 在等待建议的同时，制定临时支持计划公共专家
• 作为联络点公共专家和家庭有关的问题或更新
• 作为学校工作人员的联络点，解决问题或更新情况
• 确保支持计划和其他文件放在学生的档案中
• 确保支持计划能够实施(人员需求等)
• 模型为教师和员工推荐策略
• 观察并向老师和员工提供反馈

教师及员工

• 可以与学校领导一起完成性行为的记录
• 告知并接受学校领导层关于所有性行为文件的反馈
• 执行支持计划建议和策略
• 向学校领导提出有关支持计划实施和行为方面的问题和关切
• 与学校领导分享来自家庭的相关沟通
• 继续使用最佳实践与家人沟通

如果你的学校里有一个教学团队在帮助有性行为障碍的学生，这个团队可能需要你提供更多的支持。他们可能会被要求执行对他们来说陌生的策略，甚至可能会在他们的团队中增加一名工作人员，为有性行为挑战的学生提供更密切的监督。这对员工来说是一个挑战和压力。要注意这样一个事实，即他们所指导的学生的需求超出了大多数学生的典型需求。

观察

请听一位专家讲述多学科团队成员的角色。想想你在支持有性行为挑战的学生时将如何为学校的团队做出贡献。

多学科团队

花点时间思考你在程序中可能观察到的场景。当你阅读下面的每个场景时，想想你会如何回应照顾者。然后阅读你可能与每位员工处理这种情况的建议方法。