尽管有最初的支持，但布雷迪的行为仍在继续增强。团队收集了正式的观察数据，团队与布雷迪的家人制定了行为支持计划。该计划已经制定了两个星期。您可以在布雷迪的教室中观察，以了解该计划的实施情况。
基础支持
- 老师每天早晨都会欢迎布雷迪。一个成年人会在门口向他打招呼，并向他展示有关到达的视觉图片提示。当布雷迪过渡时，老师会发表评论。“布雷迪，你走到你的小熊身上，挂了外套！”“感谢您的等待和轮流，布雷迪。”
培训师笔记：在场吗？
- 是的，马上在门口打招呼。帕姆还与妈妈交谈了一分钟。与微笑和欢笑的温暖互动。帕姆把布雷迪交给了图片卡，他就去了他的小熊。
- 注释：
- 你得到了哥们！
- 您今天准备上学！
- 我为您挂外套而感到骄傲。
- 好工作。
- 我看不到布雷迪排队。
- 布雷迪停止触摸布莱斯并排队。
- 我看到布雷迪排队。
环境支持
- 老师将确保可视地提示卡可在教室门，游乐场门和洗手间提供。
- 在每次过渡警告之前，老师将接近布雷迪。
- 老师将确保布雷迪全天都可以访问首选活动，并在为他努力工作后立即访问它们
培训师笔记：在场吗？
- 在房间的三个地方可见卡。
- 帕姆（Pam）到达时搬到了门口，但是为了过渡到早餐，布雷迪（Brady）独自一人陷入困境。也只能过渡到户外。
- Magna Tiles（高度首选）在他下车后洗手后可用。帕姆说：“看，布雷迪，我们今天已经开放了Magna-Tiles。快来检查一下，现在您的手很干净！”
- 从外部过渡：不清楚什么是首选活动。他避免去地毯区。
有针对性的支持
- 老师将为过渡时使用适当的语言建模：“首先，我要挂上外套，然后洗手。”“首先，我要清理，然后我得到零食！”
- 老师会教布雷迪简单的短语，要求他想要或需要的东西：“请多一分钟？”然后设置一个计时器。
- 老师将教布雷迪在重大过渡期间使用简单的第一董事会。他们将单独或小组教授它。他们将教布雷迪按照自己的日程安排移动这些作品。
- 老师会在感到沮丧时教所有孩子们平静下来的方法：深呼吸：“闻到花朵，吹出蜡烛”。握紧拳头，脸，脚趾和脚。将您的整个身体紧紧抓住，然后深呼吸并放松。
培训师笔记：在场吗？
- 没有听到“初次”语言的建模吗？
- 没有在房间里看到第一板。
- 卡拉问另一个孩子，他是否要再绘画一分钟。问他们是否在教所有孩子？布雷迪没有听到“再一次”的使用。
- 帕姆（Pam）和卡拉（Carla）都鼓励孩子们来到地毯时“闻到花朵，吹出蜡烛”。布雷迪不在地毯上，在后门哭泣。
密集支持
- 老师将在到达时继续阅读布雷迪的脚本故事。他们将向整个班级阅读另一个有关从外部过渡的脚本故事。他们将与布雷迪一对一阅读几天。
- 当布雷迪将自己扔在地板上或哭泣时，成年人将保持镇定，并带上首先的董事会。“首先，我们要洗手，然后我们要玩。准备好后，我会为您提供帮助。”如果他继续哭泣，成人将在一分钟内再次尝试：“我知道你还没有准备好。我一分钟回来回来。”成人将继续监督以确保安全。当布雷迪停止哭泣并开始加入例行程序后，成年人将立即提供积极的关注。
培训师笔记：在场吗？
- 没有听到“初次”语言的建模吗？
- 没有在房间里看到第一板。
- 卡拉问另一个孩子，他是否要再绘画一分钟。问他们是否在教所有孩子？
- 布雷迪没有听到“再一次”的使用。
- 帕姆（Pam）和卡拉（Carla）都鼓励孩子们来到地毯时“闻到花朵，吹出蜡烛”。布雷迪不在地毯上，在后门哭泣。
支持具有挑战行为的儿童第7课探索观察说明：布雷迪
指导