你知道吗

欢迎所有儿童和青年

回想一下你刚加入一个团队的时候。也许你加入了一个新的运动队，或者开办了一所新学校或一个新班级。进入这个全新的环境，你可能会感到有点紧张。当你准备加入这个新团体时，你可能会问自己，“他们会喜欢我吗？我会属于你吗？即使我与众不同，他们也会接受我吗？“现在，想想那个团队的成员或领导者做了什么，让你感觉舒服，融入这个新团队。是什么让你觉得有价值？是什么让你和这群新来的人在一起感到“自在”和安全？

When program staff learn that a new child is joining their classroom or program, they want to make that child and family feel welcome. Program staff should reach out to the new child and family to learn more about their interests and experiences. This knowledge provides information to help program staff facilitate positive peer relationships; staff members can create activities and foster conversations amongst children with similar interests and experiences. The caregivers should work proactively to introduce the new child and their family to the program community and provide support as peers interact.

敏感的照料者也会检查他们的项目环境，以确保所提供的活动和材料，以及项目环境中使用的语言，反映并尊重不同的个人。此外，当另一个孩子或成年人对某个特定的个人或特定的人群说了一些贬损或贬损的话时，敏感的看护者会介入。当工作人员意识到孩子在项目中受到欺凌或不受欢迎时，他们有责任设法创造一个支持孩子及其家庭的环境。

Some children or youth may not feel safe sharing their gender and sexual identity or that of family members when they encounter messages that are homophobic and transphobic, including messages from their peers. People who assert that they do not know any gender expansive or LGBTQ people sometimes learn that they have created an unwelcoming environment by sharing homophobic or transphobic comments; the LGBTQ people they know chose not to share their identities because they felt unsafe.

有些人错误地认为他们的中心或学校没有性别膨胀或LGBTQ儿童。如前几节课所述，我们从人口研究（人口普查局，2017年）中了解到，可能至少有一名性别扩展儿童或LGBTQ儿童已经加入大多数儿童发展或学龄和青年计划。尽管恐同和跨恐同的交流可能是对性别膨胀或LGBTQ的人最有害的信息，但假设孩子或他们的家庭成员是异性恋的，或者他们体现了与出生时分配的性别有关的所有定型观念或特征的评论，可能会有一定的影响类似的效果。例如，问一个男孩是否同意一个女同学很漂亮，或者问“你有女朋友了吗？“传达了男孩是异性恋的期望。假设一个女孩想在戏剧中穿上闪闪发光的礼服，或者在美术室里做粉色和紫色的友谊手镯，传达了孩子喜欢和想要“女性化”东西的期望。没有花时间去思考，这些信息限制了孩子的性别和身份表达。

防止欺凌

儿童开发中心和学龄课程可以创造减少欺凌的环境。欺凌的影响可能是深远的，影响自我形象，学校表现和社会发展。如前所述，欺凌会影响性别膨胀和LGBTQ儿童（Kosciw，Greytak，Bartkiewicz，Boesen和Palmer 2011）。

GLSEN是同性恋和异性恋教育网络，它提供资源支持儿童、青年和教育工作者创造积极的项目环境。GLSEN还对中学生和高中生进行了一项气候调查，以评估欺凌和不受欢迎的环境对LGBTQ儿童的影响。本次调查的一些结果如上图所示。这些来自年龄较大儿童的知识提供了有用的信息，说明儿童和青年的性别和LGBTQ经历。大一点的孩子通常能更清楚地描述他们的经历，以及这些经历如何影响他们的自我理解。然而，什么是欺凌可能更容易理解和标签与年龄较大的儿童谁可能使用贬义词（例如，“娘娘腔”，“同性恋”，“基佬”），身体暴力或恐吓，或明确诋毁言论性别膨胀或LGBTQ同龄人。有时，项目工作人员可能更难认识到对年幼儿童的欺凌行为，并了解适当的干预策略。骂人只是欺负的一种形式。年幼的孩子可能也没有语言来明确表示他们感到被欺负，但相反，他们可能会退出群体，或者当他们感到不受欢迎、不安全或受到威胁时，可能会表现出具有挑战性的行为。照顾者需要仔细观察孩子的行为，并对孩子的反应保持敏感。

在幼儿亚慱彩票园或小学，孩子们有时会形成游戏小组或游戏场景，他们排斥其他人。尽管这种行为在发展的这个阶段有些常见，但这种行为需要适当的支持和成人的干预，以帮助孩子们理解如何尊重他们的同龄人。围绕一个共同的项目或兴趣组成一个游戏小组是一回事，但将其他人排除在一个想法或经历之外是另一回事，因为他们的长相、穿着或行为是另一回事，需要成年人的敏感反应。儿童有时可能会因其性别表现而排斥他人。例如，一个孩子可能会对另一个孩子说：“你不会再和凯特玩了吧？”？凯特穿男孩的鞋子，“当一个工作人员听到这件事，干预是很重要的。工作人员可以说，“我敢打赌凯特会因为那些话而感到受伤”，以强调凯特的感受和观点。工作人员还可以提醒孩子们注意一个特别的项目或社区规则，该规则侧重于尊重他人，“还记得我们用爱心和善良对待他人的规则吗？你认为你的话符合这个规则吗？“最后，工作人员还可以强调凯特如何为孩子们正在进行的游戏想法或项目做出贡献，”我认为凯特真的可以为你的想法添砖加瓦；就在昨天，我看到她在建造一座精致的堡垒。”此外，这名工作人员还可以寻找有助于这些孩子和凯特共同工作的活动，并纳入更多的活动，要求孩子们反思欺凌行为，包括被他人忽视的感觉。

孩子们在约会或与同性结婚时创造游戏主题，也可能会受到同龄人的嘲笑或排斥。这再次表明，护理人员不仅需要在当前进行干预，而且还需要帮助提供显示个人和家庭结构多样性的资源。有些成年人可能会对这种游戏感到不舒服。重要的是要记住，成人的反应塑造了孩子们对自己和对待他人的感觉。一种支持孩子们的方法是用一句话来肯定这出戏，“我看到莎拉和以利沙要结婚了。我记得我们还有为爱丽丝和拉法的婚礼做的装饰品。”

手头有一套关于欺凌的书可以阅读，也可以将其纳入你的课程计划中。有关0到12岁儿童的一些书籍的信息，请参阅本学习资源，这些书籍有助于激发围绕欺凌的对话，并敞开大门强调什么样的包容行为。这些书并没有特别关注性别膨胀或LGBTQ儿童，而是更广泛地关注多样性、尊重和包容性的概念。

重要的是要记住，年龄较大的孩子可能会经历网上或网络欺凌。学龄儿童和青少年越来越年轻地参与社交媒体（如Facebook或Snapchat）。最近的研究表明，52%的12-13岁的人有手机，到14岁时，这一比例上升到72%。93%的12-17岁青少年上网。在上网的青少年中，65%的人使用在线社交网站。（伦哈特，2009年）。性别膨胀和LGBTQ儿童可以寻求在线社区支持。这可能是有帮助的，因为这可能会让性别膨胀和LGBTQ儿童找到与他们感到安全和有类似经历的人。然而，当孩子们上网时，他们也可能会收到更多关于他们自己或他们所属团体的负面信息。正如在安全环境课程中所讨论的，在您的课程中解决互联网安全问题并向家庭提供信息对于帮助支持儿童在互联网上，特别是社交媒体上的安全和积极自我形象至关重要。

包容性语言

我们对孩子的反应方式，以及我们所使用的语言影响着他们的自我意识，以及他们对世界多样性的理解。当孩子以创造性的方式表达性别时，照顾者可以用问题来回答。当同龄人对性别膨胀的孩子做出负面反应时，照料者和工作人员可以通过挑战围绕性别的假设来做出回应。英国圣公会牧师兼活动家劳雷尔A.戴克斯特拉（Laurel A.Dykstra）对课堂或课程中的包容性语言提出以下建议：

• 讨论性别时使用“一些”或“大多数”
  例子：“Most boys grow up to be Daddies”or“有些女孩长大后成了男人。”使用“有些”和“大多数”是有助于对儿童断言的帮助。例如，如果一个孩子说，“她不能成为一个男孩;男孩有一个阴茎！“或者“你是一个男孩，你不能长大成为妈妈。”使用“有些”和“大多数”都承认儿童的评论，并提供了了解生活的多样性。
• 承认孩子们的经历，尽可能建立联系
  例：“那些不是女孩的鞋，那些是萨姆的鞋。”and“我的朋友辛迪是一名消防队员。”
• 鼓励孩子挑战他们的假设
  例：“男人能穿裙子吗？”
• 恭敬地指出那些在行为举止或着装上有性别倾向的人。
  例：“我的朋友克里斯蒂娜也喜欢打领结。”
• 在差异背景下讨论欺凌。
• 允许在课堂上提问。
• Encourage exploration of feelings.
• 用孩子们选择的名字和代词称呼他们。当新来的孩子、年轻人或家庭进入你的课堂或课程时，你可以询问每个成员想要如何被称呼，给他们空间让你知道什么感觉最舒服。

当孩子分享自己或家人的信仰时，您也可以使用包容性语言。所有孩子都将家人的信仰带入计划中，当他们这样做时，该计划的利益从社区内看到多样性。然而，当孩子们分享对某一群人的信仰时，知道如何敏感地应对如何敏感，或者当孩子们分享相互矛盾的信仰时，它可能会敏感。有些孩子可以分享陈述，如，“爸爸说男人只能嫁给女性。这不是真的吗？“或者“你是一个男孩或一个女孩;你没有选择。“您可以通过使用关键词敏感地响应这些陈述：一些。“有些人认为......，其他人认为......”这句话可以是一个有用的指导。例如，你可以说，“有些人认为男人只能嫁给女性; other people think that adults are able to marry whomever they love.” This provides a simple, factual statement that respects different beliefs. Then, as needed, you can follow-up with what are respectful and kind actions in your program, for example, “although people can believe different things, it is never okay in our program to tease others or intentionally leave them out of activities.”

非言语回应

与儿童合作时的非言语反应非常重要。一个安静的笑容，皱眉，交叉的胳膊，一种不耐烦的叹息，以及一心凝视所有沟通 - 他们沟通了照顾者的思想和感受。If a child who is assigned male at birth shows up to the program in a frilly skirt and bows, and a staff member gasps, makes a disgusted face, rolls their eyes, or giggles, this will likely be noticed by the child and that child’s peers. It signals that gender-expansive expression is not accepted or safe within the program. It can be hurtful to the child and the family in question, and it does not provide a model of respectful action for the other children and youth in the program. Nonverbal responses can also be subtle redirections, which indicate to children that the classroom or program does not welcome diverse gender expression. For example, if a staff member pays little attention to Carly’s stories about football plays, or ignores Joe’s request to be the mommy in their play scenario, this teaches children that to be heard, or positively noticed, they need to act in a way that aligns with their assigned gender. Unfortunately, individuals may not always be aware of their non-verbal responses. You can help your coworkers by gently pointing out when you notice a person’s non-verbal response and create a safe space to talk about their thoughts and feelings when children are not present. For example, “I noticed when Janice showed up in a buzzed-haircut and soccer gear today you looked really shocked. Do you want to talk about that?”

此外，您可以更加了解您的非口头信号的一种方式是通过反映自己的感受并在需要时寻求支持。例如，一些护理人员可能会感到不舒服，当孩子们创造一个与生病的小狗和另一个孩子一起前往兽医诊所的双妈妈家庭创造播放情景时，不知道如何回应。“但是爸爸在哪里？”当您感到不舒服或不确定时，可以帮助您到达您的教练，教练，管理员或可信任的同事。请记住，儿童提出问题是正常和健康的，特别是在遇到新信息时。对于这种特定的场景，请记住使用有用的单词一些,“some families have two moms and no daddy.” You can use acknowledgement to show children that you hear their different ideas and beliefs.

看到了吗

These videos contain information, advice and experiences from families as well as experts in the field of early childhood education around issues of bullying, diversity and inclusion in programs.

此外，它们还提供了具体的例子，说明有助于支持所有儿童和青年的各种材料和活动。当你观看时，你在哪里看到家庭或专家讨论你在本课程中学到的一些概念？您看到和听到了哪些创建和维护包容性环境的策略？

周到的课堂材料和经验

理解和应对欺凌

做

包容性活动

当工作人员选择计划的活动时，他们可能并不总是意识到他们的活动选择如何影响性别膨胀或LGBTQ儿童，或来自具有性别膨胀或LGBTQ成员的家庭的儿童。过去，假设孩子们在家里有一个母亲和父亲。真实的家庭非常不同。有些孩子被祖父母，两个父亲，阿姨，或采取另一种形式。当孩子和家人形容他们的日常生活来识别他们生命中的基本人民来说，很重要。

以下是劳雷尔·戴克斯特拉（Laurel Dykstra）关于为包容而设计的活动的一些其他想法：

• 色天。鼓励孩子们穿上或尝试某种颜色的衣服，包括粉色和紫色。多带些粉红色的东西，包括领带、背心和安全帽。
• 带上各种各样的玩具或材料，在圈中讨论。当和孩子们谈论这个玩具时，花点时间强调它是为每个人准备的，而不是为“男孩”或“女孩”准备的。尽量避免用代词来形容无生命的物体。记住，像玩具和衣服这样的东西是没有性别的。
• Try something different.让孩子们尝试他们通常不玩的玩具，然后谈论它。
• 刻板游戏。教孩子刻板印象是（例如，怪物是可怕的，男孩吵闹，女孩喜欢娃娃）并要求孩子们在他们的教学中识别刻板印象，在你的教学中，在书籍和广告中。这项技能不仅可以为性别膨胀和LGBTQ儿童和青年制作安全空间，但它也有助于所有孩子都要注意到他们环境中信息的思想家。本网站提供了有关儿童媒体曝光的刻板印象以及这影响儿童发展的更多信息：https://www.commonsensemedia.org/research/watching-gender.通过谈论刻板印象，您可以帮助防止刻板印象的一些负面后果阅读或以不同形式的媒体读取或看到。
• 移动化妆盒。确保打扮盒有许多选择，并在一周内，靠近下周的厨房附近搬到卡车附近。
• 特别的客人。邀请从事非传统工作的人来确定他们的性别。当你邀请特别的客人来分享或探索你所在社区的各种工作、兴趣或艺术时，不要回避邀请一个性别膨胀或LGBTQ的人。
• 选择具有性别膨胀性的书籍。关于温柔男孩的书可能更难找到。一些建议是惊人的优雅作者：玛丽·霍夫曼，王子煤渣作者：巴贝特·科尔，爱花的牛by Munro Leaf,纸袋公主作者：Robert Munsch,and奥利弗·巴顿是个娘娘腔作者：托米·德波拉。

男孩做这个，女孩做那个？

孩子们了解年轻年龄的性别。如前所述，性别和性身份的形成是复杂的过程。创建支持膨胀性别表达的程序是一种欢迎所有孩子的方式。在他们选择更加活跃或自信的游戏中鼓励他们选择的男孩选择的男孩将受益于表达他们的真实自我，并有机会开发广泛的技能。

Lastly, read the resource,与幼儿交谈有关性别的from Gender Spectrum which gives some concrete ways to talk with young children about gender and provides sensitive ways and language to respond to children’s questions or comments about gender.