知道

欢迎所有的孩子和青年

回到一个群体新的时候回想一下。也许你加入了一个新的运动队，或开始了一所新学校或新课程。您可能会感到有点紧张进入这个全新的环境。当你准备加入这个新的团队时，你可能会问自己，“他们会喜欢我吗？我会属于吗？即使我是不同的，他们也会接受我吗？“现在，考虑该群体的成员或领导者，以帮助您感到舒适，并包含在这个新的集团中。是什么让你觉得有价值？是什么让你感到“在家里”和这群新的人安全？

当项目工作人员得知一个新孩子要加入他们的教室或项目时，他们想让孩子和家庭感到受欢迎。项目工作人员应该接触新出生的孩子和家庭，了解他们更多的兴趣和经历。这些知识提供了信息，帮助项目工作人员促进积极的同伴关系;工作人员可以在有相似兴趣和经历的孩子之间创造活动并促进对话。照顾者应积极主动地将新生儿和他们的家庭介绍给项目社区，并在同伴互动时提供支持。

敏感的护理人员还检查他们的计划环境，以确保提供的活动和材料以及计划设置中使用的语言，是反映的，尊重不同的个人。此外，敏感的护理人员在另一个孩子或成年人表示某些孩子或贬义特定个人或某一群人的东西。任何时候工作人员都意识到一个孩子被欺负或在计划中感到不受欢迎，他们负责寻找创造一个支持该儿童和家庭的环境的方法。

当一些儿童或青年遇到恐同和恐变性的信息，包括来自同龄人的信息时，他们在分享自己或家人的性别和性认同时可能会感到不安全。那些声称自己不认识任何性别扩张者或LGBTQ人士的人有时会发现，他们通过分享恐同或恐变性者的评论，创造了一个不受欢迎的环境;他们认识的LGBTQ人群选择不透露自己的身份，因为他们感到不安全。

有些人错误地认为他们的中心或学校没有性别膨胀或LGBTQ儿童。正如前面的课程中所讨论的，我们从人口研究（2017年人口普查局）中知道，至少有一个性别膨胀或LGBTQ儿童已经参加过大多数儿童发展或学龄和青年方案。虽然同性恋和传递传递通信可能是对性别膨胀或LGBTQ的人类最有害的信息，但担任儿童或其家庭成员的意见是异性恋的，或者它们体现了与性别相关的所有刻板印象或特征分配在出生时，可能有类似的效果。例如，如果他同意一位女性同学是漂亮或问的，那就问一个男孩，“你有女朋友吗？”传达男孩是异性恋的期望。假设一个女孩想要穿着戏剧性戏剧的闪闪发光的衣服，或者在艺术室制作粉红色和紫色的友谊手镯，传达孩子享有的期望，并希望“女性化”的东西。不花时间反映，这些消息限制了儿童的性别和身份表达。

防止欺凌

儿童开发中心和学龄课程可以创造减少欺凌的环境。欺凌的影响可能是深远的，影响自我形象，学校表现和社会发展。如前所述，欺凌会影响性别膨胀和LGBTQ儿童（Kosciw，Greytak，Bartkiewicz，Boesen和Palmer 2011）。

Glsen，同性恋女同性恋和直教网络，提供资源，以支持儿童，青年和教育工作者创造积极的计划环境。格尔森还对中学和高中学生进行了气候调查，以衡量欺凌和不受欢迎的环境对LGBTQ儿童的影响。该调查的一些结果显示在上面的图形中。来自旧儿童的知识提供有关什么关于性别膨胀和LGBTQ儿童和青年体验的有用信息。年龄较大的孩子通常可以更清楚地描述他们的经历以及这些经历如何影响自我理解。However, what constitutes bullying may be easier to understand and label with older children who may use derogatory terms (e.g., “sissy,” “queer,” “fag), physical violence or intimidation, or clear disparaging remarks about gender-expansive or LGBTQ peers. It may sometimes be more difficult for program staff to recognize bullying with younger children and know proper strategies to intervene. Name-calling is only one form of bullying. Younger children may also not have the language to specifically state they feel bullied, but instead may withdraw from the group, or perhaps display challenging behavior when they feel unwelcomed, unsafe, or threatened. Caregivers need to carefully watch children’s behavior and remain sensitive to children’s responses.

在学前亚慱彩票班或年级学校，孩子们有时可能会形成游戏组或播放场景，在那里他们排除其他人。虽然这种行为在这种发展阶段有所常见，但这些行动需要适当的支持和成人干预，以帮助孩子们了解如何对同龄人恭敬地行动。在共同的项目或兴趣周围形成一个游戏组是一回事，但由于它们看起来，穿着或表现方式是另一个，并且需要从成年人的敏感反应而排除其他人。孩子们有时可能会根据其性别表达排除其他人。例如，一个孩子可以对另一个类似的东西说：“你不会再玩凯特了吗？凯特穿男孩的鞋子。“当工作人员听到这一点时，介入这将是重要的。工作人员可以说，“我敢打赌凯特受到这些话的伤害”强调凯特的感受和观点。工作人员还可以提醒孩子们的特定方案或社区规则，专注于尊重他人，“记住我们的统治，以爱和善待他人？你觉得你的话是否适合那条规则？“ Lastly, the staff member could also emphasize the ways Kate could contribute to the play idea or project the children are working on, “I think Kate could really add to your idea; just yesterday I saw her building an elaborate fort.” In addition, the staff member could also look for activities that would help these children and Kate work together, and incorporate more activities that ask children to reflect on bullying, including what it feels like to be left out by others.

以同性约会或结婚为主题的孩子也可能会受到同龄人的戏弄或排斥。这再次表明，照顾者不仅需要在当下进行干预，还需要帮助提供显示个体和家庭构成多样性的资源。一些成年人可能会对这种类型的游戏感到不舒服。重要的是要记住，成年人的反应会影响孩子对自己和对待他人的方式。支持孩子们的一种方法是用这样的评论来感谢这部剧，“我看到萨拉和以利沙要结婚了。我记得我们还留着为Alice和Rafa婚礼做的装饰品。”

在手头上有一套关于欺凌的书籍可以在课程计划中读取或合并。请参阅此学习资源，以获取有关0到12个儿童书籍的信息的信息，可以帮助激发欺凌周围的对话，然后打开门以强调什么样的和包容性行为。这些书籍并不专注于性别膨胀或LGBTQ儿童，而是更广泛地对多样性，尊重和包容性的概念。

重要的是要记住，年龄稍大的孩子可能会经历在线或网络欺凌。学龄儿童和青少年参与社交媒体(如Facebook或Snapchat)的年龄越来越小。最近的研究表明，12-13岁的孩子中有52%拥有手机，到了14岁，这一比例上升到72%。93%的12-17岁青少年上网。在那些上网的青少年中，65%使用在线社交网站。伦哈特(2009)。性别扩展型和LGBTQ儿童可能会寻求在线社区的支持。这可能是有帮助的，因为这可能会让性别膨胀和LGBTQ的孩子找到他们觉得安全的和有相似经历的人。然而，当上网时，孩子们也可能收到额外的关于他们自己或他们所属团体的负面信息。正如在“安全环境”课程中所讨论的，在项目中解决网络安全问题，并向家庭提供信息，对于帮助支持儿童在互联网，尤其是社交媒体上的安全和积极的自我形象至关重要。

包容性的语言

我们对孩子的反应方式，以及我们使用的语言都会影响他们的自我意识，以及他们对世界多样性的理解。当孩子以创造性的方式表达性别时，照顾者可以回答问题。当同伴对性别膨胀的孩子反应消极时，照顾者和工作人员可以通过挑战有关性别的假设来回应。英国国教牧师、活动家劳雷尔·戴克斯特拉(Laurel A. Dykstra)对课堂或项目中的包容性语言提出了以下建议:

• 讨论性别时使用“一些”或“大多数”
  例子：“大多数男孩长大后都当爸爸了”或“有些女孩长大成为男人。”使用“有些”和“大多数”是有助于对儿童断言的帮助。例如，如果一个孩子说，“她不能成为一个男孩;男孩有一个阴茎！“或者“你是一个男孩，你不能长大成为妈妈。”使用“有些”和“大多数”都承认儿童的评论，并提供了了解生活的多样性。
• 承认孩子的经历，在你力所能及的地方建立联系
  例子：“那些不是女孩的鞋子，那些是山姆的鞋子。”和“我的朋友辛迪是一个消防员。”
• 鼓励孩子挑战自己的假设
  例子：“男人可以穿一件衣服吗？”
• 恭敬地指出那些在行为或穿着上性别膨胀的人。
  例子：“我的朋友Christine也喜欢弓形关系。”
• 在差异背景下讨论欺凌。
• 留在教室里的问题。
• 鼓励探索情感。
• 用孩子选择的名字和代词称呼他们。当新的孩子、青年或家庭进入你的教室或项目时，你可以询问每个成员希望被如何称呼，给他们空间让你知道什么感觉最舒服。

当孩子分享自己或家人的信仰时，您也可以使用包容性语言。所有孩子都将家人的信仰带入计划中，当他们这样做时，该计划的利益从社区内看到多样性。然而，当孩子们分享对某一群人的信仰时，知道如何敏感地应对如何敏感，或者当孩子们分享相互矛盾的信仰时，它可能会敏感。有些孩子可以分享陈述，如，“爸爸说男人只能嫁给女性。这不是真的吗？“或者“你是一个男孩或一个女孩;你没有选择。“您可以通过使用关键词敏感地响应这些陈述：一些。“有些人认为......，其他人认为......”这句话可以是一个有用的指导。例如，你可以说，“有些人认为男人只能嫁给女性; other people think that adults are able to marry whomever they love.” This provides a simple, factual statement that respects different beliefs. Then, as needed, you can follow-up with what are respectful and kind actions in your program, for example, “although people can believe different things, it is never okay in our program to tease others or intentionally leave them out of activities.”

非言语反应

和孩子们一起工作时，非语言反应是非常重要的。安静的微笑、紧锁的眉头、交叉的双臂、不耐烦的叹息和专注的注视都在传达着——它们传达着照顾者的想法和感受。如果一个出生时被指定为男性的孩子穿着褶边裙子、系着蝴蝶结出现在节目中，而工作人员则气喘吁吁、做出厌恶的表情、翻白眼或咯咯地笑，这很可能会被孩子和他的同龄人注意到。它标志着性别扩张的表达在程序中是不被接受的或不安全的。这可能会对孩子和相关家庭造成伤害，也没有为项目中的其他儿童和青少年提供一个尊重行为的榜样。非语言反应也可能是微妙的转向，这向孩子们表明，课堂或节目不欢迎多样化的性别表达。例如，如果一个工作人员很少注意卡莉关于足球比赛的故事，或者忽略乔在玩耍场景中做妈妈的要求，这就教会了孩子们，要想被倾听或被积极关注，他们的行为方式需要与他们指定的性别相一致。不幸的是，人们可能并不总是意识到他们的非语言反应。你可以帮助你的同事，当你注意到一个人的非语言反应时，你可以温和地指出来，并创造一个安全的空间，在孩子不在的时候谈论他们的想法和感受。例如，“我注意到珍妮丝今天剪了个短发，穿着足球服出现时，你看起来很震惊。 Do you want to talk about that?”

此外，你可以更加意识到你的非语言信号的一个方法是通过反思自己的感觉，并在需要时寻求支持。例如，当两个母亲的家庭带着生病的小狗去兽医诊所时，另一个孩子问:“爸爸在哪里?”，一些看护者可能会感到不舒服，不知道如何回应。当你感到不舒服或不确定时，向你的教练、教练、管理人员或信任的同事寻求支持会有所帮助。记住，孩子问问题是正常和健康的，尤其是当他们遇到新的信息时。对于这个特定的场景，请记住这个有用的单词的用法一些有些家庭有两个妈妈，没有爸爸。你可以用确认来告诉孩子你听到了他们不同的想法和信仰。

看到

这些视频包含了来自家庭和早期儿童教育领域专家的信息、建议和经验，围绕项目中的欺凌、多样性和包容问题。

此外，它们还提供了具体的例子，说明帮助支持所有儿童和青年的各种材料和活动。当你看的时候，你看到哪些家庭或专家在讨论你在这门课中学到的一些概念?在创造和维护包容性环境方面，你看到和听到了哪些策略?

周到的课堂材料和经验

理解和对欺凌作出反应

做

包容的活动

当工作人员为他们的项目选择活动时，他们可能并不总是意识到他们的活动选择如何影响性别膨胀或LGBTQ儿童，或来自性别膨胀或LGBTQ成员家庭的儿童。在过去，人们认为孩子在家里有父母。真正的家庭是非常不同的。有些孩子是由祖父母、两位父亲、一位阿姨或其他形式抚养长大的。当孩子和他们的家庭成员描述他们的日常生活时，倾听是很重要的，以确定他们生活中最重要的人。

以下是来自Laurel Dykstra关于旨在包含的活动的一些额外想法：

• 色天。鼓励孩子穿或尝试特定颜色的材料，包括粉红色和紫色。多准备一些粉色的东西，包括领带、背心和安全帽。
• 带上各种各样的玩具或材料，包括或在圈内讨论。在谈论孩子的玩具时，需要时间强调它是适合每个人，而不是为“男孩”或“女孩”。尝试避免使用代词进行无生命对象。请记住，像玩具和衣服一样，没有性别。
• 尝试不一样的东西。让孩子们尝试他们不常玩的玩具，然后谈论它。
• 刻板印象的游戏。教孩子刻板印象是（例如，怪物是可怕的，男孩吵闹，女孩喜欢娃娃）并要求孩子们在他们的教学中识别刻板印象，在你的教学中，在书籍和广告中。这项技能不仅可以为性别膨胀和LGBTQ儿童和青年制作安全空间，但它也有助于所有孩子都要注意到他们环境中信息的思想家。本网站提供了有关儿童媒体曝光的刻板印象以及这影响儿童发展的更多信息：https://www.commonsensemedia.org/research/watching-gender.．通过谈论刻板印象，您可以帮助防止刻板印象的一些负面后果阅读或以不同形式的媒体读取或看到。
• 移动装长盒。确保打扮盒有许多选择，并在一周内，靠近下周的厨房附近搬到卡车附近。
• 特殊的客人。为他们的性别邀请非传统工作中的人。当您邀请特殊客人分享有关或探索社区中的各种工作，利益或艺术的信息，不要害羞地邀请一个性别膨胀或LGBTQ的人。
• 选择具有性别膨胀性的书籍。关于温柔男孩的书可能更难找到。一些建议奇异恩典由玛丽·霍夫曼王子柴油机Babette Cole，费迪南德的故事Munro叶,纸袋公主由罗伯特芒斯，和奥利弗·巴顿是个娘娘腔由Tomie dePaola。

男孩们这样做，女孩们这样做？

孩子们了解年轻年龄的性别。如前所述，性别和性身份的形成是复杂的过程。创建支持膨胀性别表达的程序是一种欢迎所有孩子的方式。在他们选择更加活跃或自信的游戏中鼓励他们选择的男孩选择的男孩将受益于表达他们的真实自我，并有机会开发广泛的技能。

最后，阅读资源，与幼儿交谈有关性别的它提供了一些与幼儿谈论性别的具体方式，并提供了敏感的方式和语言来回应儿童关于性别的问题或评论。