Know

考虑以下方案：

• 一岁的孩子不喜欢接触潮湿或凌乱的物品。每当她的手碰到面团或水之类的材料时，她就会尖叫。
• 一个2-year-old cries and runs away from the group during every transition in the classroom.
• 学龄亚慱彩票前儿童在房间倾倒在地板上的玩具垃圾箱周围迅速移动。
• 一个5岁的孩子在模仿性行为
• 一个7岁的孩子总是称其他孩子为“婴儿”，并为谁能和谁不能和她在操场上玩耍制定了复杂的、不断变化的规则。其他孩子经常向工作人员抱怨感情受到伤害和排斥。

这些情况有什么共同点？

他们都涉及可能混淆，关注或甚至挫败成年人的行为。其中一些行为可能严重足以要求儿童或其家人进行密集的干预。其他人可以通过对环境和有针对性的支持进行深思熟虑的调整来解决。本课程有助于您了解如何确定儿童可能需要密集的干预，金字塔模型的第3层。

一个dults must learn to distinguish between behaviors that are developmentally appropriate, concerning, and unsafe. You might see the following types of behaviors in children and youth (adapted from the Army Child, Youth, and School Services Operational Guidance for Behavioral Support):

你可能已经注意到，有时在发展预期、关注和不安全行为之间几乎没有区别。区分这些类别的是频率、持续时间和强度的差异。成年人应该扪心自问，这种行为发生的频率是否比预期的要高（例如，一天多次咬人的幼儿），持续的时间是否比其他孩子长（例如，每天下车时哭闹90分钟的学龄前儿童），或者这种行为是否与实际情况不相称（例如，为了找人而对某人拳打脚踢的学龄前儿童）我看错他了）。亚慱彩票

请记住，所有这些行为都需要成人照顾者和教师的某种行动。不安全行为需要立即采取行动，并且通常需要强化干预措施。在儿童和青少年的重点主题课程的性发展和行为中详细讨论了性质的性质的行为。yabo11vip在本课程中，您将学习如何区分规范性和有问题的性行为，如何预防和响应这些类型的行为，以及对体验性行为挑战的儿童和青少年的潜在干预措施。

定义行为

让我们首先定义一些重要的术语。我们将在此过程中始终如一地使用以下定义以及以下课程：

• 行为：一个ny action that can be seen or heard
• 关于行为：妨碍儿童或青年参与项目或影响儿童或青年与他人关系的行为
• 不安全行为：将个人或他人面临立即伤害的行为
• 持续的不安全行为：一种不安全的行为，尽管您的程序已记录在案，但它仍在继续

想象像温度计（ARMY CYS运营指南的行为支持第4-1页）可能会有所帮助

	不安全的行为 使儿童或其他人处于危险或立即受到伤害（例如，3岁儿童将儿童推倒在地，并在其肚子上跳跃）
	关于行为 超出基于行为频率、持续时间或强度的预期（例如，3岁儿童平均每天推儿童10次）
	适合发展 反映儿童或青年正在致力于典型的沟通和社交技巧为他们的特定年龄（例如，3岁在他击倒塔之后推动一个孩子。）

所有的行为都传达意义。当儿童和青年没有语言或社交技能以成年人认为最能接受的方式进行交流时，他们可能会表现出某种方式。行为往往是一个信息，孩子是伤害，愤怒，不知所措，困惑，无聊，或孤独。当你把行为看作是交流时，你会更容易找到帮助孩子以更恰当的方式交流的支持。行为也是一个与孩子或年轻人联系的机会。他们具有挑战性的行为可能意味着孩子在与他人的关系中挣扎。行为令人担忧或不安全的儿童或青年往往是最需要与你建立积极关系的儿童或青年。

Observing Behavior

当你和一个行为与你有关的孩子或年轻人一起工作时，通常会感到不知所措。你可能会觉得这种行为无时无刻不在发生。这可能会让人觉得行为完全不可预测，或者没有明显的原因。幸运的是，这很少是真的。你有技能和资源来帮助你理解最具挑战性的情况。最重要的技能可能是你在职业生涯早期就学会的：观察。

观察是“对另一个人的行为或实践的检查，以用于发展新的技能、策略或想法”（Rush&Sheldon，2011，第9页）。虽然观察的定义最初是为教练制定的，但它也适用于你作为儿童和青年专业人员的角色。你观察孩子或年轻人的行为会对你有所帮助使用这些信息有助于想出支持孩子的新方法。记住，在这一努力中，你永远不会孤独。您的教练、培训师或管理员也是您的重要资源。

在观察行为时，使用指导儿童或青少年观察的相同原则：观察必须客观和具体。客观观察是在没有任何意见或推论的情况下准确描述所发生的事情。具体观察是对儿童或青年及其周围人的行动、言语、动作或反应的详细描述。考虑以下示例：

Specific and objective:

布拉迪走到街区区域，击倒了塔楼。当阿里西亚对他大吼大叫时，布拉迪抓住了一个街区，把它扔在她身上。

General and subjective:

布雷迪发疯了，怒气冲冲地穿过房间。他破坏了街区，失去了控制。每个人都开始大喊大叫，扔东西。

对行为有一种独特的观察策略。这被称为A-B-C观测。A-B-C代表先行行为后果。这意味着你要观察的不仅仅是孩子的行为。你要观察一个行为的前后。你在观察，以帮助你理解为什么一种行为会发生。这有助于你做出适当的反应。考虑这个例子：

一个

在先的

艾丽西亚在街区建了一座高塔。布雷迪走了过来。

B.

行为

布雷迪撞倒了塔。布雷迪向她扔了一个街区。

C

后果

阿里西亚对他大吼大叫。一个成年人过来了，告诉布拉迪走开。

A-B-C观察的目标是确定行为的函数。功能意味着目的或原因。您也可以将功能视为孩子正在尝试通过其行为进行通信的消息。儿童，青年和成年人有几种行为的典型功能：

功能：To get something

• 来自成人或其他儿童或青年的关注
• 一个desired object or material
• 感官或身体的需要（食物、刺激等）

功能：To get out of something

• 来自成年人或其他儿童或青年的不期望的关注
• 不希望的活动
• 不想要的感官体验（太热，太冷，坐着不动，不喜欢食物的质地，从不愉快的噪音中解脱出来，等等）

There are many different ways to think about the function of a child or youth’s behavior, but these two categories (get something or get out of something) illustrate a very simple and useful way to start. You can collect informal A-B-C data about each instance of behavior across a day or week. Write down your specific, objective observations as soon as possible after the behavior occurs. You might use a notebook or index cards to jot down your observations. You can also use a form like the one created by the National Center for Pyramid Model Innovations:https://challengbehavior.cbcs.usf.edu/docs/ttyc/ttyc\u事件和函数与问题行为相关.pdf

当你收集大量的a-B-C观测数据时，寻找模式并对函数做出假设。考虑一下Brady幼儿园课堂观察笔记中的这个例子：亚慱彩票

日期和时间	一个 在先的	B. 行为	C 后果
2/4上午9:05	B.rady enters room at drop-off time.	他从小熊身边跑过，抓起几件外套，扔在地上。	Mom stays at sign-in board, Carla (staff) says, “Brady that is not OK. Pick those up.” Carla takes his hand and helps him pick the coats up. (Wants attention? Doesn’t want to transition into school?)
2/4上午10:02	老师说，“离小组时间还有2分钟。”	布雷迪把街区的四个垃圾箱倒在地板上。他开始向游戏区跑去，开始抢箱子。	卡拉去了他，说：“是时候清理了。回到街区。“（注意力？不想过渡？）
晚上2/5 12:45	Cots are laid out and lights are off. Children moving from bathroom to cots. Brady stands up by his cot.	布拉迪试图翻转他的婴儿床。它击中了另一个孩子。	孩子开始哭了。卡拉走过来说：“那不安全。休息的时间到了。”安顿好小床，帮他躺下，开始拍他的背。（注意？不想过渡？）

关于团队对布雷迪行为的观察，你注意到了什么？什么时候可能发生行为？你对布雷迪行为功能的假设是什么？

您可能已经注意到以下几点：

• 布雷迪的行为似乎发生在过渡期。
• 一个成年人总是在布雷迪的行为之后来找他。
• 一个成年人帮助布拉迪随过渡时追随。

看起来布雷迪的行为可能对他起到了多方面的作用：他可能试图摆脱艰难的转变，他可能在告诉他的团队他想要或需要关注。布雷迪的一些行为是不安全的，因此他们可以利用这些信息开始计划简单的支持，这些支持将在一天中为布雷迪工作。您可以回顾第四课中讨论的目标支持，以提醒自己如何帮助Brady。如果他的行为继续或变得更糟，团队将获得他们需要的观察数据，以请求更密集的干预和支持。

这一课是关于强化干预的，它将满足一小部分儿童的需求，这些儿童在普遍支持和有针对性的支持下无法茁壮成长（1级和2级）。

强化干预

幼儿期

• 成年人靠近孩子
• 成人让孩子为活动、互动、过渡做好准备（例如：视觉时间表、个人提示或社交故事）
• 成人为沟通、应对或社会交往提供个人支持（例如：先是板子、图片）
• 成人教师教孩子一种新的技能（例如：教孩子口头请求帮助、注意、休息，或者说“我想要……”来玩耍或者“我需要……）
• 一个nticipate & cue child to use new skill, ensure safety, and offer positive reinforcement (Example: guide child to a calm-down space, offer behavior-specific praise when child uses new skill)

学龄

• 在身体上接近青年或儿童的成年人
• 成人准备一个孩子的活动，互动，过渡（例如：给孩子或青年的个人方向和提示，分解分配的方向，进入较小的零件，口头提醒课堂规则或关于触摸的规则）
• 成人为沟通、应对或社交互动提供个人支持（例如，注意线索、断牌、最不喜欢的活动，然后是最喜欢的活动）
• 一个dult teaches child or youth a new skill (Example: verbally request help, a break, attention, to participate with others by saying “I want to work here” or “I need a break from this assignment”)
• 一个nticipate and cue child or youth to use new skill, provide behavior specific praise when replacement skill is used or implement consequence in response to behavior (Example: assignments not completed at school will be completed at home and signed by a family member)

对不安全行为的反应

Despite effective prevention strategies, it is still possible that unsafe behavior may occur. If you feel that a child’s actions pose a risk to the safety and well-being of others, use these steps to keep yourself and children from harm:

1. 保持冷静。
2. Call your administrator, coach, trainer, or a nearby staff member for help.
3. 如有必要，从该地区删除其他儿童和青年。
4. 保持若即若离的孩子或年轻人whose behavior is unsafe. If you get too close, the child may become defensive or more agitated. If possible, turn slightly away from the child. You should still be able to see the child, but avoid eye contact.
5. 用平静的声音给孩子或年轻人空间。大叫或威胁只会使情况更糟。如果觉得合适，你可以说出孩子的感受，“你现在很难过。”
6. 保持视线监督。如果您觉得孩子可能会从建筑物中跑，请确保工作人员在门前或可能不安全的其他领域。
7. 手表签署儿童或青年正在重新陷入沉默。他们的呼吸可能会慢，他们的肌肉可能会放松。重定向到另一个活动或询问孩子，“你需要什么？”
8. 当孩子能够告诉你他们需要什么时，就要坚持到底，在那一刻得到他们想要或需要的东西。
9. Remember, your goal is to help the child feel calm and safe. This is not a moment for teaching new skills or making demands.

统筹兼顾：以家庭为中心、全面、以评估为基础的行为支持计划

在上一课中，您了解到有针对性的支持，这对于所有护理人员和教师都有用于少量需要额外帮助的儿童。当对行为或持续不安全行为的持续担忧时，留出时间以获得更正式的儿童观察。只有在通知教练，培训师或管理员并与儿童或青少年家庭进行对话后，这应该只发生。您的教练，培训师或管理员会在您同意的时候观察。该观察的目的是更清楚地确定儿童或青少年行为的功能。

接下来，基于观察数据开发行为支持计划。这是一个正式文件，可帮助您和家庭预防和解决涉及或不安全的行为。基于团队的支持计划会议将在制定计划的目的进行。您，程序领导者和儿童或青少年的家人通常会参加这次会议。其他人也可以根据您的计划的政策或家庭偏好参加。在会议上，反思进展顺利，您使用有效实践以及儿童或青少年的优势。这也是您分享关于儿童或青少年需要继续和额外支持的地区的想法的时间，以获得最佳的学习成果。yabo电子游艺

项目负责人将做笔记并编写正式的行为支持计划。花时间阅读它，并作为一个团队一起工作，把它放在适当的位置。记住，行为改变需要时间。有时行为在好转之前会变得更糟。计划至少花一个月的时间仔细使用计划中的策略。然后再与你的项目领导联系，讨论计划是如何运作的，并分享对孩子进步的观察。

整个过程应该以家庭为基础。这意味着家庭是团队的关键成员。你们一起努力找出孩子想要交流的东西，并确定有助于孩子建立更牢固的人际关系和社交技能的策略。家庭成员可以分享他们自己的观察结果，提出在家里有效的策略，并在家里尝试新的策略。你的计划应该与家庭分享成功的故事，鼓励他们分享在家里看到的进步，就像你分享计划中看到的进步一样。

The process is also comprehensive. This means that you and the team recognize that behavior is influenced by environments and relationships. You consider the child across their whole day and all their environments. You also consider the whole child. Medical conditions, biological changes, lifestyle changes such as deployment or permanent change of station, and transitions at school can all affect a child’s behavior.

最后，这个过程是基于评估的。没有一个行为支持计划是“一刀切”的。该计划是基于个别儿童或青少年的具体观察和需求。每个计划应该是不同的。有些计划可能有相似的要素（相同的循证实践可能适用于多个孩子），但这些计划应该特别适合每个人。只有在仔细评估的情况下这才有可能。通常，这涉及到对儿童或青少年的几天、几次和几处环境的观察。它还包括与工作人员和家属面谈或讨论他们的所见所闻。

In the Do Section of this lesson, you will have a chance to explore sample behavior support plans. A sample behavior support plan is provided in this lesson, however, please refer to Service specific documentation and guidance on behavior support planning for additional information.

Key Concepts in Targeted and Intensive Supports: Understanding IEPs and IFSPs

有时，行为问题是通过仔细观察、计划和干预来解决的。其他时候，行为或社会问题严重到可以通过当地教育机构或学区获得特殊教育服务。团队也可能关心已经接受特殊教育服务的儿童或青年的行为。要成为一名有效的儿童或青少年专业人士，你必须了解有关特殊教育服务的基本概念。

当对儿童的发展或教育进步有顾虑时，可以考虑提供特殊教育服务。这在任何年龄都可能发生。有些孩子一出生就被诊断为残疾。这发生在遗传或身体残疾的情况下，如唐氏综合症或脑瘫。随着孩子的成长，其他问题也开始出现。例如，自闭症谱系障碍通常在2到8岁之间被诊断出来。父母和照顾者可能会注意到孩子避免社交或有非典型的语言技能。一些孩子在小学开始接受特殊教育服务，当他们在学习读、写或做数学方面有明显的困难时。yabo电子游艺

当对孩子的开发或学习有疑虑时，他们可能会被提及评估。yabo电子游艺评估是确定儿童是否有资格获得特殊教育服务的过程。随着家庭的许可，一支专业人士将评估孩子。

确定有资格获得服务的儿童将获得正式的服务计划。对于婴幼儿，这被称为个性化家庭服务计划（IFSP）。对于学龄前和学龄儿童和青少年，这被称为个性化教育计划（IEP）。IFSP和IEP是描述家庭或儿童年度目标和教育目标的法律文件。IFSP和IEP由一个由家庭、特殊教育者、普通教育者或提供者、相关服务专业人员（治疗师）、管理者和其他指定人员组成的团队开发。对亚慱彩票于学龄青年，青年也是IEP团队的一部分。

如果您的护理中的儿童或青少年有IEP / IFSP，请尽可能熟悉计划。孩子的IEP / IFSP可以在为儿童或青年制定行为支持计划时为您提供有价值的信息和指导。特殊教育工作者将负责记录孩子的年度进度，但您可能会在实施IEP的部分中发挥作用。例如，可以在餐时或发挥时间来解决社会目标。特殊的教育者，职业治疗师，物理治疗师，言语治疗师，社会工作者或行为分析师可能会来到您的计划与您或儿童合作。当这些类型的专业人士参与孩子的护理时，您将作为一个符合儿童或青少年的最佳利益的团队和他们的家人合作。在执行行为支持策略方面与其他专业人员合作提供了家庭，学校和该计划之间的一致性。专业人士可以向您提供培训或教导，了解支持该儿童的具体策略。他们可以为您建模策略，或者他们可以直接与孩子一起工作。他们可能会询问您对孩子的进展观察，他们可能与您合作，调整孩子的计划。 When you work with other professionals, remember to:

• 提出问题。你花了大量的时间和孩子或年轻人在一起，因此了解他们要求你使用的策略是很重要的。特殊教育充满了缩写和缩写词。如果有人用行话，问一下。如果你不知道缩略语是什么意思，问吧。
• 要求提供书面说明或检查表。这些专业人员实施非常具体的、以研究为基础的战略。如果你也被要求去执行它们，那就请求书面指示来帮助你。
• 提供关于现实情况的反馈。似乎不可能平衡一些高度个性化的策略和所有其他职责。与团队合作，找出调整、授权或创造性地思考如何以及何时实施战略的方法。
• 要求培训。大多数在IEP或IFSP上与儿童打交道的专业人员也接受过与其他成年人协商的培训。他们可以帮助你学习如何使用这些策略。他们可以在你观察的同时建模，他们可以观察你并提供反馈。

了解更多IEP.或IFSPS., please refer to the父信息和资源中心。

行为支持计划是什么样的？查看下面的学习附件中的样本行为计划。你注意到了什么功能？看看您是否可以在每个计划中找到以下内容：

• 行为的功能。这也可以称为行为的目的或信息。
• 促进与孩子建立积极关系的基础支持。
• 环境支持调整时间表，空间或惯例;或者规则或期望更清晰;或者给出了对方向的改变。
• 有针对性的支持，帮助孩子学习新的社交，沟通，应对或自助技能。
• 改变成人支持的数量、类型或频率的强化支持。

看到

要为有挑战性行为的儿童制定有效的强化干预措施，您需要了解这些行为发生的原因和背景。当你在听视频的时候，反思一下你目前用来理解孩子挑战性行为的过程或工具。

确定行为的功能

做

当您关注儿童或青少年的行为时，伸出支持。您有责任：

• Keep yourself and the children or youths safe.
• 了解金字塔模型。
• 与每个孩子或青年建立积极的关系和信任。
• 把所有的行为都看作是交流。
• 知道关心和不安全的行为意味着孩子或青少年需要帮助。
• 当子项或青少年使用有关或不安全行为时，请告诉程序管理员。
• 和家人谈谈孩子或年轻人的优点和挑战。
• 成为支持计划会议的一部分。
• 更改环境以支持该组的需求。
• 请帮助在需要时将支持放在适当位置。

（来源：陆军CYP行为支持行动指南）