知道

考虑以下方案：

• 一个1岁的人不喜欢触摸湿润或凌乱的物品。每当她的手触摸像游戏或水一样，她尖叫。
• 在课堂上的每一个过渡期间，一名2岁的哭声远离集团。
• 一个亚慱彩票学龄前儿童在房间里快速移动，把装满玩具的箱子倒在地板上。
• 一个5岁的模仿似乎是性行为的
• 一个7岁的孩子始终呼吁其他孩子“婴儿”，并为谁造成复杂，不断变化的规则，不能在操场上玩她。其他孩子经常抱怨伤害感情和排斥的员工。

这些情况有什么共同之处？

他们都涉及可能混淆，关注或甚至挫败成年人的行为。其中一些行为可能严重足以要求儿童或其家人进行密集的干预。其他人可以通过对环境和有针对性的支持进行深思熟虑的调整来解决。本课程有助于您了解如何确定儿童可能需要密集的干预，金字塔模型的第3层。

成年人必须学会区分发育适当的行为，有关和不安全的行为。您可能会在儿童和青年中看到以下类型的行为（适应陆军儿童，青年和学校服务的行为支持的业务指导）：

你可能已经注意到，有时在发育预期的、担忧的和不安全的行为之间几乎没有区别。区分这些类别的是频率、持续时间和强度上的差异。成年人应该问问自己，这种行为发生的频率是否比预期的要高(比如，一个蹒跚学步的孩子每天会咬好几次)，持续的时间是否比其他孩子长(比如，一个学龄前的孩子每天在送孩子的时候哭90分钟)，或者这种行为是否与情境不成比例(比如，亚慱彩票因为别人看错他而揍他的青春期前的孩子)。

请记住，所有这些行为都需要成人照顾者和教师的某种行动。不安全行为需要立即采取行动，并且通常需要强化干预措施。在儿童和青少年的重点主题课程的性发展和行为中详细讨论了性质的性质的行为。yabo11vip在本课程中，您将学习如何区分规范性和有问题的性行为，如何预防和响应这些类型的行为，以及对体验性行为挑战的儿童和青少年的潜在干预措施。

定义行为

让我们从定义几个重要的术语开始。我们将在整个过程中始终使用以下定义，并吸取以下教训:

• 行为:任何可以看到或听到的行动
• 关于行为:干扰儿童或青少年参与计划或影响儿童或青少年与他人的关系的行为
• 不安全的行为：将个人或他人面临立即伤害的行为
• 持久的不安全行为:一种不安全的行为，尽管您的程序记录了解决该行为的努力，但仍在继续

想象像温度计（ARMY CYS运营指南的行为支持第4-1页）可能会有所帮助

	不安全行为 将儿童或他人置于危险之中或立即受到伤害(例如，3岁的孩子把一个儿童推倒在地，然后跳到他的肚子上)
	有关行为 根据行为的频率、持续时间或强度超出预期(例如，3岁的孩子平均每天将孩子推倒在地10次)
	发展恰当 反映儿童或青年正在致力于典型的沟通和社交技巧为他们的特定年龄（例如，3岁在他击倒塔之后推动一个孩子。）

所有行为都传达了意义。当儿童和青年可能表现出某种方式，当他们没有以成年人发现最可接受的方式沟通的话语或社交技能。行为往往是孩子伤害，愤怒，不堪重负，困惑，无聊或孤独的信息。当您将行为视为通信时，更容易识别支持子以更合适的方式通信的支持。行为也是与孩子或青年联系的机会。他们挑战的行为可能意味着孩子正在与他人的关系挣扎。行为的儿童或青春往往是最需要与您提供积极关系的儿童或青少年。

观察行为

当你和一个行为令你担忧的孩子或青少年一起工作时，你通常会感到不知所措。这可能会让人觉得这种行为一直都在发生。这可能会让人觉得这种行为是完全不可预测的，或者没有明显的原因就发生了。幸运的是，这很少是真的。你有技能和资源来帮助你理解即使是最具挑战性的情况。最重要的技能可能是你在职业生涯的早期就学到的:观察。

观察是“审查其他人的行为或做法，以发展新技能，战略或想法”（Rush＆Sheldon，2011，第9页）。虽然观察的定义最初是为教练而开发的，但它也适用于您作为儿童和青年专业人士的角色。你以一种帮助你的方式观察孩子或青少年的行为用这些信息提出了新的方式来支持孩子。记住，你永远不会孤单。您的教练，培训师或管理员也是您的重要资源。

观察行为时，使用相同的原则，指导对儿童或青年的任何观察：观察必须是客观和特定的。客观的观察是究竟没有任何意见或推论发生的事情的描述。具体观察是对儿童或青年的行动，单词，动作或回复以及周围的行动，单词，动作或回复的详细描述。考虑以下例子：

具体和目标：

布雷迪走到街区，推倒了那座塔。当艾丽西娅对他大喊大叫时，布雷迪抓起一块砖头朝她扔去。

一般和主观：

布雷迪勃然大怒，冲过房间。他摧毁了街区，失去了控制。每个人都开始大喊大叫，扔东西。

行为有一个独特的观察策略。它被称为A-B-C观察。A-B-C代表前行行为的结果。这意味着您将观察到孩子的行为。你将观察到之前出现的事情以及行为后发生了什么。您正在观察帮助您理解为什么行为发生。这有助于您适当地响应。考虑这个例子：

一种

先行词

艾丽西亚在街区建造了一座高大的塔楼。布拉迪走了过来。

B.

行为

布拉迪撞到了塔楼。布拉迪在她身上扔了一个街区。

C

结果

艾丽西娅冲他吼道。一个成年人走过来叫布雷迪走开。

A-B-C观察的目标是确定行为的函数。功能意味着目的或原因。您也可以将功能视为孩子正在尝试通过其行为进行通信的消息。儿童，青年和成年人有几种行为的典型功能：

功能：得到一些东西

• 来自成年人或其他儿童或青少年的关注
• 期望的物体或材料
• 感觉或身体需要（食物，刺激等）

功能：摆脱某事

• 来自成年人或其他儿童或青少年的不希望得到的关注
• 不受欢迎的活动
• 不希望的感官体验（太热，太冷，坐着，不喜欢食物的纹理，从令人不快的噪音等浮雕

有许多不同的方法可以考虑孩子或青少年行为的功能，但这两类（得到一些东西或离开某事）说明了开始的非常简单且有用的方法。您可以在一天或一周内收集关于每种行为实例的非正式A-B-C数据。在发生行为发生后尽快记下您的具体目标观察。您可能会使用笔记本或索引卡来缩小您的观察。您还可以使用像国家金字塔模型创新中心创建的形式：https://challengingbehavior.cbcs.usf.edu/docs/ttyc/ttyc_eventsandfunctionsociveedwithproberbehavior.pdf.

当您收集大量的a - b - c观察数据时，寻找模式并对函数进行假设。考虑一下布雷迪在学前班使用的观察笔记中的这个例子:亚慱彩票

约会时间	一种 先行词	B. 行为	C 结果
2/4 9:05 AM	布拉迪在退出时间进入房间。	他由特区奔跑，抓住几层外套，并将它们扔在地上。	妈妈留在登录董事会，卡拉（员工）说，“布拉迪不行。选择那些。“卡拉拿走了他的手，帮助他挑选外套。（想要关注？不想过渡到学校？）
2/4 10:02am	老师说，“2分钟直到群体时间。”	Brady将块区域的四个垃圾箱转储到地板上。他开始走向游戏区并开始抓住盒子。	卡拉走过去对他说:“是时候打扫了。回到积木上。”(注意呢?不想转变?)
晚上2/5 12:45	婴儿床铺设，灯光熄灭。孩子从浴室移动到婴儿床。布拉迪站在他的婴儿床上。	布雷迪试图把他的婴儿床翻过来。它击中了另一个孩子。	孩子开始哭泣。卡拉结束并说：“这不安全。是时候休息了。“重置婴儿床，物理帮助他躺下，开始拍打他的背。（注意力？不想过渡？）

你注意到小组对布雷迪行为的观察吗?什么时候行为可能发生?你对布雷迪行为的作用的假设是什么?

你可能已经注意到了几件事：

• 布雷迪的行为似乎发生在过渡时期。
• 在他的行为之后，成年人一直来到布拉迪。
• 一个成年人帮助布拉迪随过渡时追随。

布雷迪的行为似乎对他有几个作用:他可能试图摆脱艰难的过渡，他可能告诉他的团队，他想要或需要关注。布雷迪的一些行为是不安全的，所以他们可以利用这些信息开始计划简单的支持措施，这将对布雷迪全天有效。你可以回顾第四课中讨论的有针对性的支持来提醒自己可以帮助布雷迪的方法。如果他的行为继续或变得更糟，研究小组就会得到他们需要的观察数据，从而要求更密集的干预和支持。

这一课是关于强化干预，以满足在普遍支持和有针对性的支持下(一级和二级)不能茁壮成长的一小部分儿童的需求。

强化干预措施

孩提时代

• 成年人靠近孩子
• 成人准备一个孩子的活动，互动，过渡（例如：视觉时间表，个人提示或社交故事）
• 成人为沟通、应对或社会互动提供个人支持(例如:首先是板，然后是图片)
• 成人教师儿童新技能（例如：孩子被教导以口头请求帮助，注意，休息，或通过说“我想要......”或“我需要。。）
• 预期和提示儿童使用新技能，确保安全，并提供积极的强化（例如：引导儿童到一个冷静的空间，当孩子使用新技能时提供特定行为的好评）

学龄

• 成年人与青少年或儿童的身体接触
• 成人准备一个孩子的活动，互动，过渡（例如：给孩子或青年的个人方向和提示，分解分配的方向，进入较小的零件，口头提醒课堂规则或关于触摸的规则）
• 成人为沟通、应对或社会互动提供个人支持(例如，注意线索、打破卡片、最不喜欢的活动紧随其后)
• 成人教育孩子或青年是一个新技能（例如：口头请求帮助，休息，注意，通过说“我想在这里工作”或“我需要休息来自这个作业”）
• 预计和提示儿童或青少年使用新技能，在使用替代技能时提供特定的表现或实现响应行为的后果（例如：学校未完成的作业将在家中完成并由家庭成员签字）

响应不安全的行为

尽管有效的预防策略，但可能发生不安全的行为。如果你觉得孩子的行为对他人的安全和福祉构成了风险，请使用这些步骤让自己和孩子免受伤害：

1. 保持冷静。
2. 致电您的管理员，教练，培训师或附近的工作人员寻求帮助。
3. 如有必要，将其他儿童和青少年撤离该地区。
4. 远离孩子或青年的手臂长度，其行为不安全。如果你太近了，孩子可能会变得防守或更加激动。如果可能，请稍微远离孩子。你还应该能够看到孩子，但避免目光接触。
5. 使用平静的声音并给孩子或青少年空间。大喊大叫或威胁只会使情况变得更糟。如果感觉合适，你可以说孩子的感受，“你现在非常沮丧。”
6. 保持视线监督。如果您觉得孩子可能会从建筑物中跑，请确保工作人员在门前或可能不安全的其他领域。
7. 手表签署儿童或青年正在重新陷入沉默。他们的呼吸可能会慢，他们的肌肉可能会放松。重定向到另一个活动或询问孩子，“你需要什么？”
8. 当孩子能够告诉你他们需要什么时，通过在当下来获取他们想要的东西或需要的时候。
9. 记住，你的目标是帮助孩子感到平静和安全。这不是教授新技能或提出需求的时刻。

齐心协力:以家庭为中心、全面、以评估为基础的行为支持计划

在上一课中，你学习了有针对性的支持，这对所有照顾者和教师都有用，可以为少数确实需要额外帮助的孩子提供帮助。当有持续的担忧行为或持续的不安全行为时，留出时间对孩子进行更正式的观察。只有在你通知了你的教练、教练或管理人员，并与孩子或青少年的家庭进行了交谈之后，才应该这样做。你的教练、培训师或管理者会不时观察你的意见。这种观察的目的是为了更清楚地确定儿童或青少年行为的功能。

接下来，基于观察数据开发行为支持计划。这是一个正式文件，可帮助您和家庭预防和解决涉及或不安全的行为。基于团队的支持计划会议将在制定计划的目的进行。您，程序领导者和儿童或青少年的家人通常会参加这次会议。其他人也可以根据您的计划的政策或家庭偏好参加。在会议上，反思进展顺利，您使用有效实践以及儿童或青少年的优势。这也是您分享关于儿童或青少年需要继续和额外支持的地区的想法的时间，以获得最佳的学习成果。yabo电子游艺

计划领导者将采取笔记并编写正式的行为支持计划。花时间阅读它并作为一支球队合作，将它放在首位。请记住，行为更改需要时间。在变得更好之前，有时行为可能会变得更糟。计划仔细花费至少使用计划中的策略。然后回顾您的计划领导，讨论计划如何工作并分享关于儿童进度的观察。

整个过程应该以家庭为基础。这意味着家庭是团队的关键成员。你们要共同努力，找出孩子想要表达的东西，并找出有助于孩子建立更牢固关系和社交技能的策略。家庭成员可能会分享他们自己的观察，提供一些在家工作策略的想法，并尝试新的在家策略。你的项目应该与家庭分享成功的故事，鼓励他们分享在家里看到的进步，就像你在项目中看到的进步一样。

这个过程也是全面的。这意味着您和该团队认识到行为受环境和关系的影响。你将孩子们考虑在整天和他们所有的环境中。你也考虑整个孩子。医疗条件，生物学变化，生活方式的改变，如部署或永久变化，以及学校的过渡都会影响孩子的行为。

最后，该过程是基于评估的。没有行为支持计划是“一个尺寸适合所有人”。该计划基于个别儿童或青年的具体观察和需求。每个计划都应该不同。有些计划可能有类似的元素（相同的证据实践可能为多个孩子工作），但计划应该独特地适合每个人。这只是在仔细评估发生时才可能。通常，这涉及跨越日，时间和设置的儿童或青年的几个观察。它还涉及与员工和家庭成员有关他们所看到和经历的员工的访谈或讨论。

在本课程的DO部分中，您将有机会探索样本行为支持计划。本课程提供了一个示例行为支持计划，但请参阅服务特定文档和关于行为支持计划的指导，以获取其他信息。

有针对性和密集型支持的主要概念：了解IEPS和IFSPS

有时，行为问题是通过仔细观察、计划和干预来解决的。其他时候，行为或社会问题严重到足以使孩子有资格通过当地教育机构或学区接受特殊教育服务。也有可能，团队可能会关注已经接受特殊教育服务的儿童或青少年的行为。要成为一名有效的儿童或青少年专业人员，你必须了解特殊教育服务的基本概念。

特殊教育服务是考虑到儿童的发展或教育进展。这可能发生在任何年龄。有些孩子一出生就被诊断为残疾。这种情况发生在遗传或身体残疾的情况下，如唐氏综合症或脑瘫。随着孩子的成长，其他问题也开始浮现。例如，自闭症谱系障碍通常在2岁到8岁之间被诊断。父母和看护者可能会注意到孩子避免社交互动或有非典型的语言技能。有些孩子在小学开始接受特殊教育服务时，发现他们在学习读、写或做数学方面有困难。yabo电子游艺

当对孩子的发展或学习有顾虑时，他们可能会被送去做评估。yabo电子游艺评估是一个决定一个孩子是否有资格接受特殊教育的过程。在获得家庭许可后，一组专业人员将对孩子进行评估。

被确定有资格获得服务的儿童将获得正式的服务计划。对于婴幼儿，这被称为个性化家庭服务计划(IFSP)。对于学龄亚慱彩票前和学龄儿童和青少年，这被称为个性化教育计划(IEP)。ifsp和iep是描述家庭或儿童年度目标和教育目标的法律文件。ifsp和iep由一个由家庭、特殊教育工作者、普通教育工作者或提供者、相关服务专业人员(治疗师)、管理人员和其他指定人员组成的团队开发。对于学龄青年，青年也是IEP团队的一部分。

如果您照顾的儿童或青少年有IEP/IFSP，尽可能熟悉该计划。孩子的IEP/IFSP可以为你提供有价值的信息和指导，当你为孩子或青少年制定行为支持计划时。一个特殊的教育工作者将负责记录孩子每年的进步，但你可以在实施部分IEP中发挥作用。例如，社交目标可以在吃饭或玩耍的时候实现。一个特殊的教育工作者，职业治疗师，物理治疗师，语言治疗师，社会工作者，或行为分析师可能会来你的项目与你或孩子一起工作。当这些类型的专业人员参与到孩子的照顾中，你将作为一个团队合作，以孩子或青少年和他们的家庭的最大利益。与其他专业人员合作实施行为支持策略，使家庭、学校和项目之间保持一致。专业人士可能会提供培训或指导，让你了解支持孩子的具体策略。他们可以为你树立策略的榜样，也可以直接对孩子起作用。他们可能会问你对孩子进步的观察，他们可能会和你一起调整孩子的计划。 When you work with other professionals, remember to:

• 问问题。你花了很多时间与孩子或青年，所以很重要，你了解你被要求使用的策略。特殊教育充满了缩写和首字母缩略词。如果有人使用术语，请询问它。如果您不知道什么是首字母缩写，请问。
• 询问书面指示或清单。这些专业人员实施了非常具体的基于研究的策略。如果被要求才能实施它们，请询问书面指示以帮助您。
• 提供有关什么是现实的反馈意见。似乎可能无法平衡一些高度个性化的策略与您的所有其他职责。与团队合作弄清楚调整，委托或创造性地思考如何以及何时实施策略的方法。
• 要求培训。大多数从事iep或ifsp儿童工作的专业人员也接受了与其他成年人咨询的培训。他们可以帮助你学习如何使用这些策略。他们可以在你观察的时候模仿你，他们可以观察你并提供反馈。

欲了解更多有关IEP.或IFSPs，请参阅家长信息和资源中心．

行为支持计划是什么样的？查看下面的学习附件中的样本行为计划。你注意到了什么功能？看看您是否可以在每个计划中找到以下内容：

• 行为的功能。这也可以称为行为的目的或消息。
• 基本支持促进与孩子的积极关系。
• 环境支持，使调整时间表，空间，或日常;或者规则或期望变得更清晰;或者改变给出的方向。
• 有针对性的支持，帮助孩子学习新的社交、沟通、应对或自助技能。
• 强化支持，改变成人支持的数量、类型或频率。

看

为有挑战性行为的儿童制定有效的强化干预措施，您需要了解原因和在这些行为发生的情况下。当您收听视频时，反映您目前用于了解儿童挑战性行为的过程或工具。

确定行为的功能

做

当您关注儿童或青少年的行为时，伸出支持。您有责任：

• 保持自己和孩子或青少年的安全。
• 了解金字塔模型。
• 形成一个积极的关系并与每个孩子或青年建立信任。
• 看看所有行为作为沟通。
• 知道有关和不安全的行为意味着孩子或青年需要帮助。
• 当儿童或青少年使用有关或不安全的行为时，告知项目管理员。
• 和家人谈谈孩子或青少年的优点和挑战。
• 参加支持计划会议。
• 更改环境以支持该组的需求。
• 寻求帮助，在你需要的时候给予支持。

（来源：行为支持的陆军CYP运营指导）