知道

想象一下，一个拥挤的宴会厅里坐满了一百人。DJ提示出乐队中大多数人都知道的一首流行歌曲。当你观察人群时，你会发现大约有70人立刻加入了舞会。他们知道动作，似乎很享受。约有25人仍在舞池边缘徘徊。他们会等到一个朋友示意他们加入，或者分成小组，慢慢地练习，直到他们觉得自己准备好加入。在一些鼓励和支持下，这25个人似乎也很享受。现在95个人都在跳舞，你会注意到一小部分人似乎在做出不同的选择。有三个人的行动与其他人的步调极不一致。他们正在撞别人，并试图撞倒他们。 Two have sat down on the dance floor and don’t seem interested in joining the dance. The 95 dancers seem to move away from these five to avoid getting hurt or hurting them. Sometimes, these five dancers are asked to leave the dance floor. Or imagine instead that a group of caring and skilled dance instructors are able to join in and provide guidance, so everyone, all 100 people, can participate together in different ways.

儿童和青年节目很像拥挤的舞池。您的节目环境，关系和课程就像邀请的舞池和一个良好的DJ：大约70％到80％的儿童和青年将立即加入并拥有一个伟大的体验。在他们觉得准备好之前，另外20到25％需要一些额外的方向和耐心，但与正确的支持，他们也将在该计划中茁壮成长。但是，在任何群体中，大约5％的儿童和青年将使您关注或威胁安全的选择。没有干预，这些孩子不会茁壮成长。

如果我们将这种舞程比例应用于20名儿童或青少年的典型群体比例，您可以预期14名儿童将畅销高质量计划和参与课程编程的典型普遍支持。五个孩子需要有针对性的支持，以帮助他们建立社会，沟通，自我保健或应对技能。一个孩子平均需要密集的支持和一个专业的计划，专门用于解决孩子的行为和社会情感需求。

当然，这些数字不是绝对的。在任何儿童或青少年群体中，受益于有针对性或密集支持的儿童数量可能会更多或更少。然而，作为一个规则，如果你的教室或项目中有大量的儿童或青少年似乎需要有针对性的支持或强化干预，这是一个线索，你应该仔细评估你的普遍支持对孩子的效果如何。换句话说，如果你的教室里有很多孩子或青少年表现出具有挑战性的行为，这可能表明你需要调整你的环境、课程或期望。很可能所有的孩子都能从对人际关系的细心关注、对行为的期望、对日常生活的清晰理解以及对课程的丰富体验中受益。把这个比例想象成一个金字塔。你的金字塔不应该是上下颠倒的:如果每个孩子都需要强化的个性化支持，这可能意味着你的金字塔的基础有问题。开始调整你的通用支持，直到弄清楚谁的行为对高质量的、响应性的护理真正没有反应。

有针对性的社会情感支持

目标支持的示例

对于需要普遍支持之外的帮助的儿童，有四种特定类型的目标支持，包括环境支持、感觉支持、脚本故事和同伴支持。

环境支持

所有行为都受到其发生的地方和惯例的影响。成年人的第一件事可以尝试何时关注行为是仔细调整环境或例程。最终目标是确保金字塔的底部水平，你在课程中学到了一到三个到三个都是到位的并且工作得很好。有几个问题成年人应该在计划环境支持时彼此互相问（改编自Simonsen等，2015）：

• 教室或课程空间的物理设计是否满足孩子的需求？
• 程序是否可预测且清晰?
• 是否经常张贴、教导和谈论对行为的积极期望?比如期望，“要安全，要尊重，要善良。”
• 儿童和青年积极监督吗？成年人主动和积极地监督其行为关注的孩子吗？
• 是否有很多机会让孩子或青少年积极参与(做有趣的事情，参与有挑战性和有意义的经历)?
• 成年人是否注意并评论儿童或青少年的积极行为?
• 转型最小化，儿童和青年在过渡时期积极参与吗？
• 成年人是否会在一种行为即将发生之前提醒自己(比如，“差不多该打扫了。”记住，当你听到信号时，把你的玩具收起来……”)
• 当有挑战性的行为发生时，成年人的反应是否一致，告诉孩子该做什么而不是不该做什么？
• 成年人与所有孩子有积极的关系吗？有关儿童或青年的兴趣，经验和感情的频繁的积极互动吗？

虚拟实验yabo11vip室学校积极指导课程课程课程和两个有关有关帮助儿童和青年管理自己行为的环境策略的更详细描述。

利用上面的问题来确定可能有助于孩子相关行为的具体变化。例如，布雷迪的教学团队可能会制定一张图片时间表来提醒他该做什么。他们可能会创建一个到达的迷你时间表，这样他就有了一个日常活动的视觉参考:

https://challengingbehavior.cbcs.usf.edu/pylamid/pbs/ttyc/tools.html.

他们还可能创建先做后做的板子，让日常生活更简单，并确保成年人使用一致的指导:

最后，成年人可能会关注当挑战性行为发生时，他们对布雷迪的反应。他们可能会着重提醒他适当的行为。他们可能会避免说“不”、“停止”和“不要”这样的话，当他们看到他的积极行为时，会表扬或鼓励他。的沟通是关键来自国家金字塔模型干预措施的文档对于布拉迪的团队来说，可以有用的提醒：https://challengingbehavior.cbcs.usf.edu/docs/ttyc/TTYC_B_CommunicationIsKey.pdf

感官支持

所有人在他们的环境中都有独特的感觉体验，一些儿童可能需要支持来应对他们环境的感官方面。有些孩子可能会因为大声的噪音或衣服上有标签的感觉而感到不安。其他人可能很难集中注意力在他们的环境中发生了什么，例如，当有一个嗡嗡作响的荧光灯在房间里。这些只是我们的感官体验如何影响我们行为的几个例子。有时儿童的感官相关行为令人担忧，有时儿童如何体验他们的感官环境会阻止他们遵循常规或期望。你应该明白，孩子们并不是自己选择有这些困难，也不是他们由此产生的行为。然而，对于需要有针对性的感觉支持的儿童，使用这些一般策略可能是有帮助的:

• 一种安静的角落或椅子在教室内，但远离更活跃的区域，孩子们可以选择远离刺激的环境。让孩子们知道这个选项可以防止他们担心或挑战的行为。
• 教孩子以感官为基础的解决方案．例如，在酸奶浸泡后，一名年轻的小孩尖叫。一个照顾者可以说：“当你的手变得凌乱时，我们用纸巾让它们干净，”在擦掉孩子的手中。虽然这个孩子可能无法要求纸巾，但是护理人员模拟了问题的语言 - 解决她需要的情况和解决方案。
• 提前计划所以孩子们已经准备好面对一个对他们来说可能具有挑战性的环境。在一个阳光明媚的日子里，一个孩子因为暴露在明亮的光线下而变得非常沮丧，她准备和她的班级一起出去。看护者一起向窗外看，告诉孩子外面阳光很好，还指出一个阴凉的地方，她可能会喜欢在那里玩耍。

脚本故事

对于许多行为与成年人有关的儿童和青少年来说，脚本故事可以是一个简单而有效的工具，用来教授共同社会交往的规则或期望。脚本故事通常很短。它们是从儿童或青年的角度，用“我”、“我”和“我的”来写的。故事的情节集中在儿童或青年与之斗争的特定常规或情况上。让我们再考虑一下Brady：

根据非正式的观察，团队认为布雷迪的行为可能会随着所有的日常活动而改善，如果他们能顺利完成一天的第一个过渡:到达。他们决定写一个关于接送孩子的脚本故事。他们会让布雷迪的家人早上在家里读，或者让他在车里看。他们在项目中也会有一份副本，工作人员会和他以及其他需要这种支持的孩子一起阅读它。脚本故事是这样的:

他们以每页一行的方式打印出故事，并添加布雷迪在教室里做每一页上描述的事情的照片。他们复印了两份，放在小活页夹里。他们把书页压层使之更耐用。他们给布雷迪的家人一本书，另一本书留在教室里。一个星期的每天早上，当卡拉在门口看到布雷迪时，她都会欢迎他，并说:“嗨，布雷迪!我很高兴见到你。让我们读这本特别的书，开始新的一天。”她确保在他阅读这本书的时候给予他很多积极的关注，并鼓励他每次按照书中的步骤去做。一周后，他们开始减少使用这本书，但每当他遇到困难的早晨或迟到时，他们就会把书拿出来。

虽然上面的例子来自幼儿期，但脚本的故事也可以在学龄和青年节目中有效。对于8岁以上的年轻人，员工可能会考虑使用漫画书样式的脚本故事。青年也可以以简单的待办事项列表或日本计划者议程的形式写自己的故事。成年人只会通过青年来检查议程或清单，并花一些积极互动的时刻。青年也可以享受创建自己的解决问题的提醒。这可能是一个小贺卡，青春在他们的口袋里或节目区域的空间中，年轻人可以去审查解决问题的步骤。

同行支持

当对孩子或青少年的行为有疑虑时，同行可以发挥重要作用。行为是沟通，这意味着行为往往是社交。孩子或青年可以通过行为与他或她的同行沟通。他们的行为可能会说：

• 我想和你一起玩。
• 我不想和你一起玩。
• 我需要空间。
• 我压力太大了。
• 我不明白你想要的东西。
• 我想要你拥有的。

当你担心孩子或青少年的行为时，花时间观察他们与同龄人的互动。考虑这些问题:

• 孩子或青少年谁花了最多的时间？
• 孩子和谁有积极的互动?
• 孩子们与谁有负面或紧张的互动？
• 你认为谁是他们的朋友?
• 谁倾向于参与与他们的紧张或困难的互动？
• 在这个项目中，哪些儿童或青少年可以成为好的榜样?谁能与他人相处融洽，拥有与年龄相适应的社交技能，与孩子或青少年有共同的兴趣，并且通常能做出好的选择?

当你了解孩子或青少年与同龄人的关系时，你可以利用这些信息来计划同伴支持。典型的同伴支持方式有同伴制度、友谊活动和为学龄青少年设计的同伴中介。

使用伙伴系统（Lentini，Vaughn和Fox，2005; 2008）

伙伴制度可以有效地促进儿童和青少年之间的适当行为和建立关系。在伙伴制中，一个孩子或青少年与另一个孩子或青少年在教室或项目中合作一段特定的时间。例如，布雷迪的团队可能会注意到他经常在约塞亚附近打球，但他们通常不会互动。乔赛亚是一个友好的孩子，通常会听从指示。大人们问乔赛亚是否愿意做布雷迪的朋友。(“布雷迪早上很难来学校。你愿意做他的晨间伙伴吗?你会说你好,当他在早上,邀请他来玩你洗手之后。”)大人们给好友玩约西亚和布雷迪具体指南:轮流与材料,呆在一起直到早上组时间,并同意在一起做什么。大人们经常评论他们在一起玩得多么好，并提供新的、有趣的想法。

对于年龄较大的儿童或青年，伙伴系统可以以适当的方式使用。例如，员工可以与青年努力制定两个孩子每天在公共汽车上一起骑车的计划。青年可能会在每个节目日开始时与朋友一起审议他们的议程或行为清单，或者两个同行可能会制定计划来检查彼此的作业。

设计友谊活动

成年人和同龄人可以帮助儿童和青年学习新技能。这些新技能应该与行为的功能相匹配。例如，如果孩子的行为的功能是获得同龄人正在玩的材料，成年人可能会为孩子规划特定的机会，练习要求玩或轮流玩。以下是一些例子:

• 友谊桌:一个区域有一个玩具或游戏，只能与两个人玩。当一个孩子/青少年选择去那个地区，他们必须叫一个同伴和他们一起玩。
• 阅读伙伴:儿童/青少年邀请一个伙伴与他们一起阅读。他们轮流成为读者和听众。这可以用于学龄前(儿童“读”图片)到早期亚慱彩票学龄期。
• 伙伴骰子:把孩子的图片或名字贴在一个方块上。让孩子们掷骰子来选择一个邀请他们一起玩的伙伴。

提供对等调解计划

学龄儿童可以学会解决自己的冲突，规范自己的行为。同伴调解是青少年学习问题识别、谈判和调解的具体策略。通常，一群年轻人被教导如何成为同伴调解人。当社会问题或行为问题发生时，同伴调解人会与这两个年轻人一起识别问题并找到解决办法。成年人支持这一过程，并帮助年轻人引导这些互动。教育资源信息中心有关于学龄儿童同伴调解的详细手册，网址为https://files.eric.ed.gov/fulltext/ed438193.pdf.（或查看下面附加的完整PDF）。

看

有些孩子可能需要有针对性的支持来学习日常生活，发展新的技能，并与他人建立关系。有针对性的支持可用于短期或过渡时期，或一些儿童可能持续需要它们。您以前使用过目标支持吗?如果有，这对孩子有什么帮助?你目前所关心的儿童或青少年中，是否有可能受益于有针对性的支持?

做

如果你照顾的孩子很难遵守常规和期望，或者有担忧或挑战的行为，考虑以下问题和想法:

• 想想所有孩子如何遵循课堂惯例和期望。大多数孩子都得到它吗？或者它觉得几乎每个人都在挣扎？孩子们必须学习日常生活和期望多久了？
• 检查你所处的环境，确保你正在尽一切努力阻止这种具有挑战性的行为。确定对空间、日程安排或常规的小调整是否会有帮助。
• 考虑到所有孩子都有不同的感官体验，并且有些需要比其他人更多的支持。
• 反思你与孩子的关系。你是否有效地与孩子搞？您是否对孩子和独特的品质表现出鼓励和喜悦？
• 考虑编写脚本故事并使用Visual Schedules以及if-dirm图表，以便对孩子进行期望。
• 让同事参与进来。他们可以是朋友、玩伴或同伴调解人。