你知道吗

想象一下，一个拥挤的宴会大厅里装满了一百人。DJ提出了一个流行的歌曲，大多数人都知道。当你看着人群时，你会注意到大约70人立即加入舞蹈。他们知道动作，似乎享受自己。大约25人仍然徘徊在舞池的边缘。他们等到他们为他们加入的朋友动议，或者他们在小组中脱落，练习移动速度一点，直到他们准备加入。这25件似乎享有一点鼓励和支持。现在95人正在跳舞，你注意到少数人似乎正在做出不同的选择。三个人与其他人一起疯狂地走出了一步。他们正在进入别人并试图把它们击倒。 Two have sat down on the dance floor and don’t seem interested in joining the dance. The 95 dancers seem to move away from these five to avoid getting hurt or hurting them. Sometimes, these five dancers are asked to leave the dance floor. Or imagine instead that a group of caring and skilled dance instructors are able to join in and provide guidance, so everyone, all 100 people, can participate together in different ways.

儿童和青年节目很像拥挤的舞池。您的节目环境，关系和课程就像邀请的舞池和一个良好的DJ：大约70％到80％的儿童和青年将立即加入并拥有一个伟大的体验。在他们觉得准备好之前，另外20到25％需要一些额外的方向和耐心，但与正确的支持，他们也将在该计划中茁壮成长。但是，在任何群体中，大约5％的儿童和青年将使您关注或威胁安全的选择。没有干预，这些孩子不会茁壮成长。

如果我们将这种舞程比例应用于20名儿童或青少年的典型群体比例，您可以预期14名儿童将畅销高质量计划和参与课程编程的典型普遍支持。五个孩子需要有针对性的支持，以帮助他们建立社会，沟通，自我保健或应对技能。一个孩子平均需要密集的支持和一个专业的计划，专门用于解决孩子的行为和社会情感需求。

当然，这些数字并不是绝对的。在任何儿童或青年群体中，您可能会有更多或更少的儿童受益于有针对性的或密集的支持。不过，通常情况下，如果你的课堂或课程中有大量儿童或青少年似乎需要有针对性的支持或强化干预，这是一个线索，你应该仔细评估你的普遍支持对孩子们的效果。换言之，如果教室里有大量的儿童或青少年表现出具有挑战性的行为，这可能表明你需要调整你的环境、课程或期望。很可能所有的孩子都能从对人际关系、行为期望、日常生活的清晰性和参与性的课程经历中受益。把这个比例想象成一个金字塔。你的金字塔不应该颠倒过来：如果每个孩子都需要密集的个性化支持，这可能意味着你的金字塔的基础存在问题。开始调整你的普遍支持，直到它变得清楚谁的行为是真正没有反应的高品质，响应性护理。

有针对性的社会情感支持

目标支持示例

需要超越普遍支持的有关帮助的儿童的四种特定类型的针对性支持包括环境支持，感官支持，脚本故事和对等支持。

环境支持

所有的行为都受其发生的地点和惯例的影响。当成年人关心行为时，他们可以尝试的第一件事就是深思熟虑地调整环境或常规。最终的目标是确保你在第一课到第三课学到的金字塔的最底层已经就位并且运行良好。在规划环境支持时，成年人应该互相问几个问题（改编自Simonsen等人，2015）：

• 教室或课程空间的物理设计是否满足孩子的需要？
• 程序是否可预测且清晰？
• 对行为的积极期望是否经常被张贴、教导和谈论？例如“安全、尊重、友善”等期望
• 儿童和青年是否受到积极监督？成年人是否积极主动地监督孩子的行为？
• 儿童或青少年是否有很多积极参与的机会（做有趣的事情，参与富有挑战性和有意义的经历）？
• 成年人是否注意到并评论儿童或青少年的积极行为？
• 过渡期是否最小化，儿童和青年在过渡期是否积极参与？
• 成年人在行为可能发生之前是否会使用提醒（例如，“差不多是清理的时候了。记住，当你听到信号时，把你的玩具收起来……）
• 当有挑战性的行为发生时，成年人是否会始终如一地告诉孩子该做什么而不是不该做什么？
• 成年人与所有孩子有积极的关系吗？有关儿童或青年的兴趣，经验和感情的频繁的积极互动吗？

虚拟实验yabo11vip学校积极引导课程第一课和第二课更详细地描述了帮助儿童和青少年管理自己行为的环境策略。

使用以上问题来确定可能有助于孩子行为的具体变化。例如，布雷迪的教学团队可能会制定一个图片时间表来提醒他该做什么。他们可能会创建一个到达小日程，以便他有一个常规的视觉参考：

https://challengingbehavior.cbcs.usf.edu/pylamid/pbs/ttyc/tools.html.

他们也可以先创建板，然后创建板，以帮助简化日常工作，并确保成年人使用一致的指导：

最后，当有挑战性的行为发生时，成年人可能会关注他们对布雷迪反应的方式。他们可能专注于提醒他适当的行为。当他们看到积极的行为时，他们可能希望避免使用诸如“不”、“停止”和“不要”之类的词语，并赞扬或鼓励他。这个沟通是关键来自国家金字塔模型干预措施的文档对于布拉迪的团队来说，可以有用的提醒：https://challengbehavior.cbcs.usf.edu/docs/ttyc/ttyc\u B\u CommunicationIsKey.pdf

感官支持

所有的人在他们的环境中都有独特的感觉体验，有些孩子可能需要支持来应对他们环境中的感官方面。有些孩子可能会因为大声的噪音或衣服上有标签的感觉而心烦意乱。其他人可能很难集中精力在他们的环境中发生了什么，例如，房间里有一盏嗡嗡作响的荧光灯。这些只是我们的感官体验如何影响我们行为的几个例子。有时儿童的感官相关行为令人担忧，有时儿童如何体验他们的感官环境阻止他们遵循常规或期望。你应该明白，孩子不会选择有这些困难，或他们的行为。然而，对于需要有针对性的感官支持的儿童来说，使用这些一般策略可能会有所帮助：

• 一种安静的角落或椅子在课堂内，但远离更活跃的区域，可供从中受益于从刺激环境中删除自己的儿童。让孩子们了解这个选项可以防止有关或具有挑战性的行为。
• 教孩子基于感官的解决方案. 例如，一个蹒跚学步的小孩把手浸在酸奶里后尖叫。看护者可以说，“当你的手变得凌乱时，我们用纸巾把它们擦干净”，同时擦掉孩子的手。虽然这个孩子可能还不能要纸巾，但照料者会模仿语言来解决问题和解决她的需要。
• 未雨绸缪所以孩子们准备好面对一个可能对他们有挑战性的环境。在阳光明媚的日子里，一个在强光下变得非常不安的孩子即将和她的班级一起走出教室。看护者通过一起向窗外看，向孩子展示了阳光明媚的天气，并指出了她可能喜欢玩耍的阴凉处。

脚本故事

对于许多行为与成人有关的儿童和青少年来说，脚本故事是一个简单而有效的工具，可以用来教授共同社会交往的规则或期望。剧本故事通常很短。它们是从儿童或青年的角度用“我”、“我”和“我的”来写的。故事的情节集中在儿童或青年与之斗争的具体惯例或情况上。让我们再考虑一下布雷迪：

根据非正式的观察，研究小组认为，布雷迪的行为可能会随着所有的日常活动而改善，如果他们能够顺利完成一天中的第一个过渡：到达，那么他的行为会变得更加一致。他们决定写一篇关于下车的剧本。他们会让布莱迪的家人早上在家里看，或者在车里给他看。他们也会有一个副本在该计划，一名工作人员将阅读它与他和其他孩子谁需要这个支持每天早上第一件事。剧本中的故事是这样的：

他们把故事打印出来，每页一行，并加上布莱迪在教室里做每页描述的事情的照片。他们复印两份，放在小活页夹里。他们把书页叠起来使它们更耐用。他们给布雷迪的家人一本书，一本留在教室里。一个星期的每天早上，卡拉一看到布雷迪在门口就欢迎他，并说：“嗨，布雷迪！很高兴见到你。让我们读一读你的特别的书，开始我们的一天。”她确保在读这本书的时候给予他很多积极的关注，并鼓励他每次都遵循书中的步骤。一周后，他们开始少用这本书，但每当他早上有困难或要迟到时，他们就会把书拿出来。

虽然上面的例子来自幼儿期，但脚本的故事也可以在学龄和青年节目中有效。对于8岁以上的年轻人，员工可能会考虑使用漫画书样式的脚本故事。青年也可以以简单的待办事项列表或日本计划者议程的形式写自己的故事。成年人只会通过青年来检查议程或清单，并花一些积极互动的时刻。青年也可以享受创建自己的解决问题的提醒。这可能是一个小贺卡，青春在他们的口袋里或节目区域的空间中，年轻人可以去审查解决问题的步骤。

对等支持

当对孩子或青少年的行为有疑虑时，同行可以发挥重要作用。行为是沟通，这意味着行为往往是社交。孩子或青年可以通过行为与他或她的同行沟通。他们的行为可能会说：

• 我想和你一起玩。
• 我不想和你一起玩。
• 我需要空间。
• 我压力太大了。
• 我不明白你想要的东西。
• 我想要你拥有的东西。

当有担心孩子或青少年的行为时，需要花时间观察他们与同龄人的互动。考虑以下问题：

• 儿童或青少年与谁相处的时间最多？
• 孩子与谁有积极的互动？
• 孩子们与谁有负面或紧张的互动？
• 你认为谁是他们的朋友？
• 谁倾向于参与与他们的紧张或困难的互动？
• 谁是项目中的儿童或青年，谁可能是好的榜样？谁与他人相处融洽，具有与年龄相适应的社交技能，与孩子或青少年分享兴趣，并且通常做出正确的选择？

当您对儿童或青少年与对等人的关系有意义时，您可以使用此信息来计划对等支持。典型的同行支持是伙伴系统，友谊活动，以及为学龄青少年的同行调解。

使用伙伴系统（Lentini，Vaughn和Fox，2005; 2008）

伙伴制度可以有效地促进儿童和青少年之间的适当行为和建立关系。在伙伴制中，一个孩子或青年与另一个孩子或青年在教室或课程中合作一段特定的时间。例如，布雷迪的团队可能会注意到他经常在约西亚附近打球，但他们通常不会互动。约西亚是一个友好的孩子，通常遵循指示。大人们问约西亚是否愿意做布雷迪的朋友。（“布雷迪早上来学校一直很辛苦。你愿意做他早上的伙伴吗？他早上来的时候你会打个招呼，然后在他洗手后邀请他来和你一起玩。”）大人们给了约西亚和布雷迪具体的伙伴游戏指导方针：轮流拿材料，呆在一起直到早上集体时间，并就一起做什么达成一致。成年人经常评论他们在一起玩得如何，并提出新的有趣的想法。

对于年龄较大的儿童或青年，伙伴系统可以以适当的方式使用。例如，员工可以与青年努力制定两个孩子每天在公共汽车上一起骑车的计划。青年可能会在每个节目日开始时与朋友一起审议他们的议程或行为清单，或者两个同行可能会制定计划来检查彼此的作业。

设计友谊活动

成年人和同龄人可以帮助孩子和青年学习新技能。这些新技能应与行为的函数相匹配。例如，如果孩子的行为的函数是获得对同龄人正在玩的材料，则成年人可以规划儿童的特定机会，以便练习要扮演或轮流。这里有一些例子：

• 友谊桌：一个区域有一个只能和两个人玩的玩具或游戏。当一个儿童/青年选择去那个地区时，他们必须请同伴和他们一起玩。
• 阅读合作伙伴：儿童/年轻人邀请合作伙伴阅读。他们轮流成为读者和听众。这可以在学龄前（儿童“阅读”图片）通过早亚慱彩票期学龄来使用。
• 伙伴骰子：把孩子的照片或名字附在一个立方体上。让孩子们掷骰子来选择一个同伴来邀请他们玩。

提供对等调解计划

学龄儿童可以学会解决自己的冲突，规范自己的行为。同侪调解是一种策略，年轻人学习具体的策略，以确定问题，谈判和调解。通常，一群年轻人被教导如何成为同龄人的调解人。当出现社会问题或行为问题时，同伴调解员会与两个年轻人一起找出问题并找到解决办法。成年人支持这一过程，并帮助年轻人驾驭这些互动。有关学龄儿童同伴调解的详细手册可在教育资源信息中心查阅https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED438193.pdf（或查看下面附加的完整PDF）。

看到

有些孩子可能需要有针对性的支持来学习惯例，培养新技能，并与他人进行关系。有针对性的支持可以用于短期或过渡的时间，或者有些孩子可能需要船只。你以前使用过针对性的支持吗？如果是这样，这是如何帮助孩子的？有没有孩子或青年，你目前可以照顾谁可以从有针对性的支持中受益？

做

如果您在关心的儿童争取惯例和期望或有关或挑战行为，请考虑以下问题和想法：

• 想一想所有的孩子是如何能够遵循课堂惯例和期望的。大多数孩子都明白了吗？还是感觉几乎每个人都在挣扎？孩子们学习常规和期望有多长时间了？
• 检查你的环境，确保你正在尽你所能防止这种具有挑战性的行为。确定对空间、日程表或例程的小调整是否有帮助。
• 考虑到所有孩子都有不同的感官体验，并且有些需要比其他人更多的支持。
• 反思你与孩子的关系。你是否有效地与孩子搞？您是否对孩子和独特的品质表现出鼓励和喜悦？
• 考虑编写脚本故事并使用Visual Schedules以及if-dirm图表，以便对孩子进行期望。
• 让同龄人参与进来。他们可以是朋友，游戏伙伴，或同辈调解人。